李曙剛 陳慶合 趙華恩

摘????? 要：“健康中國(guó)”建設(shè)對(duì)學(xué)校體育提出了新的更高要求，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式很難承擔(dān)“健康中國(guó)”建設(shè)中所要求的重任。從順應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)改革專業(yè)人才培養(yǎng)體系角度提出培養(yǎng)新型體育教師的思路：變革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科支撐，調(diào)整內(nèi)容構(gòu)建新型課程教材體系;實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)為大學(xué)生提供量身化定制和個(gè)性化服務(wù);加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的改革力度，重視健康促進(jìn)能力的培養(yǎng);改革考核評(píng)價(jià)體系，將指揮棒指向?qū)W生真實(shí)職業(yè)能力形成;按“雙師”“雙能”型教師標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教師;體育教育專業(yè);教師培養(yǎng);健康中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）03-0096-05

Abstract： “Health in China” puts forward higher new requirements for school physical education. It is very difficult for the traditional mode of cultivation of physical education professionals to undertake the important tasks required in the construction of “Health in China”. From the perspective of reforming the professional cultivation system by conforming to the construction of “Health in China”， the authors put forward the following ideas for cultivating new-style physical education teachers： reform physical education professional cultivation objectives and specifications; strengthen professional discipline support， adjust the contents to build a new-style curriculum and textbook system; implement open teaching to provide university students with customized and personalized service; strengthen the reform of the practical teaching system， value the cultivation of health promotion abilities; reform the examination evaluation system， point the baton to the formation of the students real occupational abilities; strengthen physical education professional teacher team construction according to “double-qualification” and “double-ability” teacher standards.

Key words： physical education teachers;physical education major;teacher cultivation;Health in China

黨的十九大報(bào)告中提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”，并且中共中央國(guó)務(wù)院已于2016年10月25日頒布實(shí)施《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），至此“健康中國(guó)”建設(shè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略?！毒V要》針對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展變化以及人民大眾的健康狀況，對(duì)體育在健康促進(jìn)方面的作用提出了新的更高要求。面對(duì)“健康中國(guó)”建設(shè)形勢(shì)下國(guó)家和人民大眾對(duì)體育的新要求，作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，應(yīng)如何改革和調(diào)整專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)這些變化，是本研究要探討的主要內(nèi)容。

1? “健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)學(xué)校體育提出新要求

當(dāng)今社會(huì)，全日制學(xué)校教育已基本覆蓋全體適齡青少年。因此，學(xué)校體育承擔(dān)著全社會(huì)新生代的健康重任。但從現(xiàn)在的情況看，學(xué)校體育未能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，導(dǎo)致學(xué)生走出校園后不會(huì)自我進(jìn)行身體鍛煉，提高健康水平。習(xí)近平總書(shū)記[1]指出：“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康?！鼻嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)，他們的健康水平和自我健康促進(jìn)能力將代表著“健康中國(guó)”建設(shè)的水平和能力。因此，加強(qiáng)青少年的體育教育工作是未來(lái)體育工作的重要內(nèi)容。

《綱要》明確指出：體育行業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)人民健康需求，深化體制機(jī)制改革;將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容;加強(qiáng)體醫(yī)融合，建立完善針對(duì)不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運(yùn)動(dòng)處方庫(kù)，……發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用;開(kāi)展運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估[2]?！毒V要》提出的這些任務(wù)對(duì)學(xué)校體育都是新的要求，特別是“體醫(yī)融合”“健康促進(jìn)”“運(yùn)動(dòng)處方”“運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等，對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)都是弱項(xiàng)，是一種新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中恰恰忽視這些能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才很難擔(dān)此重任。在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略背景下，面對(duì)學(xué)校體育的現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，應(yīng)如何調(diào)整體育教育專業(yè)課程體系和體育教師的能力結(jié)構(gòu)以及加強(qiáng)哪些知識(shí)技能，從而培養(yǎng)適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)的新型體育教師，是深化學(xué)校體育和體育教育專業(yè)改革的重要課題。

2? 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)存在的問(wèn)題

20世紀(jì)之前，體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才基本上能夠滿足社會(huì)需求，但是進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)快速的發(fā)展變化中出現(xiàn)了太多的新問(wèn)題，諸如生活水平提高、網(wǎng)絡(luò)充斥生活的各個(gè)角落、獨(dú)生子女等帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)不足或不敢運(yùn)動(dòng)，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于慣性思維定勢(shì)的影響，我國(guó)高等體育教育專業(yè)并沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的這些變化而改變，從而逐漸凸顯出自身存在的問(wèn)題與不足。

2.1? 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系競(jìng)技色彩濃重

體育教育專業(yè)的主要任務(wù)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育教師，而傳統(tǒng)學(xué)校體育所要求體育教師的職業(yè)能力主要包括教育能力、體育教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、群體輔導(dǎo)能力、教研科研能力、體育管理能力等，因此傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系和課程結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)這些能力而設(shè)置，包括各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是針對(duì)這些能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)理念主要是面向中小學(xué)生的健康群體，并以增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主要目的，因此出現(xiàn)了以運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基本原理、體育人文社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容為主的競(jìng)技色彩濃重、健康促進(jìn)不足的課程體系模式。這種模式下所培養(yǎng)的體育教師在從事學(xué)校體育工作時(shí)，必然按照競(jìng)技體育的思路開(kāi)展學(xué)校體育工作，從而出現(xiàn)大家都已注意到的普遍現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多體育運(yùn)動(dòng)技能（從小學(xué)到大學(xué)學(xué)時(shí)最多的課程），但畢業(yè)走向社會(huì)后卻不會(huì)健身和健康促進(jìn)。

2.2? 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的學(xué)科支撐缺乏健康促進(jìn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)學(xué)科支撐一般為體育學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，然而隨著社會(huì)的發(fā)展和“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，體育教育專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，必須承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)“人類(lèi)健康工程師”的重任，“防病于未然”和“健康促進(jìn)”將是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。因此，體育教育專業(yè)在學(xué)科支撐方面，必須要融入現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)特別是我國(guó)中醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容，以提高學(xué)生自身健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“為國(guó)家健康工作50年”的目標(biāo)。

2.3? 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的課程為學(xué)科體系非能力體系

由于受蘇聯(lián)教育教學(xué)模式的影響，我國(guó)各類(lèi)高等教育多采用學(xué)科模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，而學(xué)科人才培養(yǎng)模式的最大問(wèn)題就是所培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。也就是說(shuō)，教師在課堂上傳授了許多學(xué)科體系的理論知識(shí)，學(xué)生雖然掌握這些知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻不會(huì)運(yùn)用，這也是體育專業(yè)學(xué)生不喜歡理論課程學(xué)習(xí)的重要原因之一。由于體育專業(yè)學(xué)生高考入學(xué)文化成績(jī)較低，加之專業(yè)教育忽視體育科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)更為糟糕的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生導(dǎo)致了誰(shuí)都不愿看到的“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”以及運(yùn)動(dòng)技能水平在低層面徘徊的怪異現(xiàn)象，最后必將導(dǎo)致體育教師一代不如一代。

2.4? 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重常規(guī)能力培養(yǎng)，忽視健康促進(jìn)能力的提升

由于學(xué)校體育長(zhǎng)期受注重傳授運(yùn)動(dòng)技能和體育競(jìng)技比賽成績(jī)等慣性思維的影響，導(dǎo)致體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只注重這些常規(guī)能力培養(yǎng)，而忽視現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教師健康促進(jìn)能力需要的提升。例如，體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，一般都是只安排到中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，平時(shí)的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)也是在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力培養(yǎng)方面，基本上沒(méi)有涉及健康促進(jìn)方面的內(nèi)容，這顯然不適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)“健康中國(guó)”建設(shè)對(duì)體育教師的要求。

2.5? 師資隊(duì)伍難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)前高等體育教育專業(yè)中的師資隊(duì)伍多為新生代博士和碩士研究生，這些教師都是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，多數(shù)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有在中學(xué)體育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中鍛煉過(guò)。教學(xué)中只是從理論到理論，有的基本上是照本宣科，理論教學(xué)和技能教學(xué)都很膚淺，沒(méi)有深度和層次，沒(méi)有創(chuàng)新和特色，說(shuō)不清楚，講不透徹，甚至有些屬于本科層次應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、技能都沒(méi)有吃透，致使整個(gè)專業(yè)教學(xué)在低層面水平徘徊。另外，由于師資隊(duì)伍中的多數(shù)教師都是傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來(lái)的，其自身的健康促進(jìn)意識(shí)和能力本身也明顯不足，如大多數(shù)專業(yè)教師不會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能等。

3? 改革專業(yè)培養(yǎng)體系，為“健康中國(guó)”建設(shè)培養(yǎng)新型體育教師

當(dāng)前我國(guó)高等教育總體質(zhì)量低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，高等體育教育也不例外。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“新時(shí)代高教40條”）已明確提出要“以本為本”實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”[3]。因此，針對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的巨大變化和“健康中國(guó)”戰(zhàn)略提出的新要求，應(yīng)改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出符合“健康中國(guó)”建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型體育教師。

3.1? 變革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

涂爾干（迪爾凱姆）指出：“教育的轉(zhuǎn)型始終是社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果與癥候?！盵4]隨著“健康中國(guó)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略，與健康促進(jìn)相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)人才培養(yǎng)，都必須瞄準(zhǔn)“健康中國(guó)”建設(shè)這一目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行變革。《綱要》明確提出：“將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”。[2]因此，作為培養(yǎng)體育教師主渠道的體育教育專業(yè)，必須順應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)的需要改革自身人才培養(yǎng)體系。在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是實(shí)施人才培養(yǎng)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，人才培養(yǎng)體系再完善也不可能培養(yǎng)出符合戰(zhàn)略要求的人才[5]?！敖】抵袊?guó)”建設(shè)對(duì)體育教師提出的新要求與傳統(tǒng)相比有較大變化，為應(yīng)對(duì)這些變化體育教育專業(yè)必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行變革。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的一種現(xiàn)實(shí)描述，一般分為縱向延伸和橫向擴(kuò)展兩種描述方式。橫向擴(kuò)展的培養(yǎng)目標(biāo)高度凝練，但這種本質(zhì)上的列舉法可能存在維度重復(fù)或遺漏、可操作性差等弊端;而縱向延伸的培養(yǎng)目標(biāo)屬于金字塔形，既涵蓋總體規(guī)劃，又通過(guò)層層分解逐步落實(shí)，可有效貫通目標(biāo)與實(shí)踐，但可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的彈性和包容性不足，無(wú)法根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化做到靈活調(diào)整[6]。因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定及描述方面的經(jīng)驗(yàn)[7-9]，結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，認(rèn)為新型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的描述應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)描述應(yīng)清晰可見(jiàn)，不能含糊籠統(tǒng);第二，目標(biāo)應(yīng)具體、細(xì)化，具有可操作性;第三，目標(biāo)要緊密結(jié)合立德樹(shù)人、健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、體育文化等內(nèi)容。結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的“體育學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”要求[10-11]，建議新型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格可采用以下描述方式：本專業(yè)致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、體能智能型體育教師。（1）正確思想和良好習(xí)慣的引領(lǐng)者：能夠?qū)Ⅲw育的思政價(jià)值巧妙地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀并養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣;（2）健康促進(jìn)實(shí)施者：能運(yùn)用基本預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和健康知識(shí)，解決體育促進(jìn)健康中的問(wèn)題;（3）運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練與防護(hù)者：運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練手段和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練，并能實(shí)施運(yùn)動(dòng)防護(hù);（4）健身、養(yǎng)生技能傳授者：具有嫻熟的健身、養(yǎng)生專業(yè)知識(shí)和技能，并能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行傳授;（5）體育文化的傳播者：能夠?qū)Ⅲw育所蘊(yùn)含的文化價(jià)值加以提煉，并有效進(jìn)行傳播;（6）體育發(fā)展的創(chuàng)新與變革者：對(duì)體育健身技能提出創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對(duì)健康促進(jìn)等問(wèn)題敏感并用更佳的方法和手段來(lái)提高體育促進(jìn)健康的效果;（7）合作與交流溝通者：能與他人合作共同提出創(chuàng)新性方案，而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以妥協(xié);能夠通過(guò)各種形式，如語(yǔ)言、文字、圖表等有效表達(dá)自己的想法。

必須強(qiáng)調(diào)的是，變革培養(yǎng)目標(biāo)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的事，將影響培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)充分調(diào)研和廣泛征求多方意見(jiàn)。

3.2? 加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)科支撐，調(diào)整內(nèi)容構(gòu)建新型課程與教材體系

從“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求出發(fā)，未來(lái)體育教師作為承擔(dān)“健康中國(guó)”建設(shè)任務(wù)的重要成員，必須對(duì)傳統(tǒng)體育教育專業(yè)進(jìn)行變革。

第一，增加健康促進(jìn)方面相關(guān)學(xué)科，支撐新型體育教育專業(yè)發(fā)展。未來(lái)的體育教師除要做好基本體育教學(xué)工作外，還必須擔(dān)負(fù)起健康促進(jìn)這方面的工作。《新時(shí)代高教40條》指出要“適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的多樣化需求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。”[3]因此，必須調(diào)整當(dāng)前傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系。健康促進(jìn)是一種融合了自然科學(xué)、健康科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)，通過(guò)改善包括身體活動(dòng)、飲食習(xí)慣和心理狀態(tài)等在內(nèi)的生活方式，尋求與整個(gè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，以提升生命質(zhì)量的整體策略[5]。因此，選擇健康促進(jìn)方面的相關(guān)核心學(xué)科融入體育教育專業(yè)課程體系，作為新型體育教育專業(yè)發(fā)展的支撐，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)的新型體育教師。

第二，由研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，推行能力本位教育。傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)多為研究型，教學(xué)采用的是學(xué)科型知識(shí)體系，但是學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中，更多的是對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用，而并非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師不知道教這些干什么？學(xué)生不知道學(xué)這些為什么？這是傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一，也是制約新型體育教師培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸。因此，乘國(guó)家倡導(dǎo)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的強(qiáng)勁東風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的課程體系和教材進(jìn)行變革，按照社會(huì)需求對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化，大力推行能力本位教育，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科教育實(shí)質(zhì)的整體事物綜合性知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，才能使新型體育教師的培養(yǎng)成為可能。同時(shí)，對(duì)課程體系和內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)柔性化設(shè)計(jì)，并高度重視人文和自然的相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置，加強(qiáng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，這樣才能使新型體育教師在發(fā)展過(guò)程中能夠應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的瞬息萬(wàn)變。

第三，加強(qiáng)體育教育專業(yè)的教材改革，構(gòu)建應(yīng)用型能力本位教材結(jié)構(gòu)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體[12]，是用以培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操、傳承人類(lèi)知識(shí)精華、構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部工具或手段[13]。《新時(shí)代高教40條》指出：“加強(qiáng)教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生的知識(shí)體系和價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性，進(jìn)一步增強(qiáng)教材針對(duì)性和實(shí)效性?！盵3]由于受傳統(tǒng)模式的影響，現(xiàn)行體育教育專業(yè)的教材均為學(xué)科式教材結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)教材很難培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，必須對(duì)現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，按照專業(yè)整體規(guī)劃、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展、教學(xué)策略組合、媒體有效運(yùn)用等原則對(duì)教材進(jìn)行能力本位結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[13]，使教材既體現(xiàn)各門(mén)課程中研究對(duì)象本身的內(nèi)在聯(lián)系，即通常所說(shuō)的科學(xué)性，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和能力形成規(guī)律，使教材具有高度的教學(xué)效能。

3.3? 實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，為大學(xué)生提供量身化定制和個(gè)性化服務(wù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和個(gè)人越來(lái)越需要量身化定制和個(gè)性化服務(wù)的高等教育。應(yīng)用型高等體育教育更應(yīng)是開(kāi)放性的，構(gòu)建量身化定制和個(gè)性化服務(wù)的體育教育專業(yè)課程教學(xué)管理體系。

例如，實(shí)行為學(xué)?；蚱髽I(yè)和學(xué)生個(gè)體定制的教育。教學(xué)中可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間順序，讓學(xué)生首先尋求就業(yè)，并在就業(yè)單位的指引下搜集自己需要知識(shí)內(nèi)容和技能要求，然后再回到學(xué)校尋求再教育。這種方式可以較好地解決以下幾方面問(wèn)題：第一，可以避免過(guò)度設(shè)計(jì)。學(xué)校和教師往往會(huì)提出一些過(guò)于理想化的要求，這樣既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體責(zé)任。當(dāng)前高等教育的一個(gè)最大問(wèn)題，是學(xué)生本身缺乏積極性，對(duì)未來(lái)迷茫，把大量時(shí)間用于漫無(wú)目的的消遣。若采用就業(yè)趨向明確的培養(yǎng)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被深層次地調(diào)動(dòng)起來(lái)。第三，學(xué)校或企業(yè)參與教學(xué)和考核。安排學(xué)?；蚱髽I(yè)高水平人員參與教學(xué)過(guò)程，按照學(xué)校或行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定考核內(nèi)容，并參與考核過(guò)程，使學(xué)?；蚱髽I(yè)不再感覺(jué)到自己是“乙方”，而真正融入專業(yè)教育過(guò)程。這樣還可以促使在校教師和學(xué)生都對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)有更多的責(zé)任[14]，同時(shí)可以較好地將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4? 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的改革力度，重視健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)

“健康促進(jìn)”是指人們采取一些特定的行為來(lái)保持并加強(qiáng)健康，可以通過(guò)加強(qiáng)人們的技能和改變社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)。健康促進(jìn)的關(guān)鍵就是促使人們改善與保持自身健康，養(yǎng)成健康的生活方式，掌握健康的要領(lǐng)[15]。在當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)中，體育作為健康促進(jìn)的重要手段是必然趨勢(shì)，特別是青少年兒童的健康促進(jìn)，體育是最為有效的手段，且這項(xiàng)工作已迫在眉睫。

由于歷史的原因，我國(guó)傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系只重視教學(xué)、運(yùn)訓(xùn)、競(jìng)賽等能力的訓(xùn)練，忽視健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)。因此，為適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)的需要，必須精心設(shè)計(jì)健康促進(jìn)能力形成和發(fā)展的新型體育教育實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)加大學(xué)生到康養(yǎng)機(jī)構(gòu)、大眾健身機(jī)構(gòu)、社區(qū)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等體育健康服務(wù)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度等手段，以及校企、校校深度合作共建實(shí)踐教育基地等形式，促進(jìn)學(xué)生“體醫(yī)結(jié)合”的健康促進(jìn)能力形成[16]，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)“健康中國(guó)”建設(shè)需要的新型體育教師。

3.5? 改革考核評(píng)價(jià)體系，將指揮棒指向?qū)W生真實(shí)職業(yè)能力形成

《新時(shí)代高教40條》指出：“科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”[3]教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是指揮棒，考什么，學(xué)生學(xué)什么、練什么，這是一種客觀存在，并非什么應(yīng)試教育。因此，改革考核評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)職業(yè)能力的關(guān)鍵。

體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系都是建立在知識(shí)本位的學(xué)科式教育體系之下的。在知識(shí)本位體系中，一般會(huì)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和知識(shí)的積累，而缺乏對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度等綜合職業(yè)能力和素質(zhì)間的內(nèi)部聯(lián)系評(píng)價(jià)，忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。在大量的考試中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)都是按照邏輯理性來(lái)闡釋的，而不是按照實(shí)踐理性來(lái)運(yùn)行的，常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)得到滿分，但卻不會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用[17]。然而最終的職業(yè)活動(dòng)不是聚焦理解了的知識(shí)，而是有體驗(yàn)支撐的能夠運(yùn)用的知識(shí)[18]。因此，教學(xué)考核與評(píng)價(jià)必須考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而不是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，這就跟有些人能把字典背下來(lái)，但就是不會(huì)寫(xiě)作文一樣，因?yàn)橛洃浿R(shí)和理解知識(shí)的能力固然很重要，但是這些能力距離工作實(shí)際還差得很遠(yuǎn)。

體育教育專業(yè)考核與評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，特別是專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力方面應(yīng)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。考試內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重以職業(yè)能力為主導(dǎo)和學(xué)生應(yīng)用能力的表現(xiàn)情況為主，讓行業(yè)人員參與命題，而非學(xué)?；蚪處熥约旱闹饔^臆斷，從而讓學(xué)生從理論知識(shí)的應(yīng)然走向?qū)嵺`應(yīng)用能力的實(shí)然[19]。同時(shí)應(yīng)加大考試方式的改革力度，筆試中應(yīng)加大案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)等實(shí)踐性強(qiáng)并具有開(kāi)放性（即非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，這類(lèi)試題能夠考察學(xué)生的思維發(fā)散能力和應(yīng)變能力）的試題比重，并廣泛應(yīng)用口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、演示等測(cè)試形式，全面考核學(xué)生的智慧和真實(shí)職業(yè)能力。

3.6? 按“雙師”“雙能”型教師標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生能力。高水平新型體育教師需要高水平“雙師”“雙能”應(yīng)用型教師來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有高質(zhì)量的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，高水平新型體育教師的培養(yǎng)只能是空談。因此，教師必須順應(yīng)這一變化，按照整體事物綜合性知識(shí)體系對(duì)自己原來(lái)的知識(shí)體系進(jìn)行改造，從而實(shí)現(xiàn)教師從邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。例如，教師可以通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)把學(xué)科知識(shí)體系整合為能力知識(shí)體系?！皯?yīng)用型”要求教師能把知識(shí)、技能、品性（態(tài)度）等方面進(jìn)行有機(jī)融合，并有效把握體育職業(yè)特質(zhì)形成規(guī)律和體育職業(yè)特質(zhì)的教學(xué)規(guī)律。只有這樣的教師才能真正將體育職業(yè)實(shí)踐能力吸收內(nèi)化，并能有效再現(xiàn)傳授給學(xué)生[20]。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)“雙師”“雙能”型教師培養(yǎng)，要求專業(yè)教師必須到中小學(xué)或健康服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師通過(guò)深入中小學(xué)或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，真正搞清理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，以及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)，從而解決好自身理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

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