王云生

摘要： 從課程實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性出發(fā)闡述課堂教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵。“教、學(xué)、評(píng)”一體化是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，指向教學(xué)的有效性，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度的測(cè)評(píng)鑲嵌在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測(cè)評(píng)并調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)提出設(shè)計(jì)組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。

關(guān)鍵詞： “教、學(xué)、評(píng)”一體化; 中學(xué)化學(xué)教學(xué); 學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo); 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）5-0008-04 ? ? ? ? ? ?中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2017版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);應(yīng)樹立“素養(yǎng)發(fā)展為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)形式，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條[1]。

1 ?理解“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵

從課程視域看，“教、學(xué)、評(píng)”應(yīng)該是一致的。正如崔允漷、夏雪梅在“‘教-學(xué)-評(píng)一致性： 意義與含義”一文中所論述的：“課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問題。[2]”課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”，在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性[3]。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，就要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)成就）。在教學(xué)過程中關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有”，真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便調(diào)整下一步教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化。課堂教學(xué)如果只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)為教而教，為活動(dòng)而活動(dòng)，圖熱鬧、走形式，課程的實(shí)施就會(huì)偏離課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和理念。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)掀起了一場(chǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)（standardbased reform，簡(jiǎn)稱SBR）”，要求教、學(xué)、評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國(guó)提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國(guó)也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化指向有效教學(xué)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中把教、學(xué)與評(píng)價(jià)相互整合，重視開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體;使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也能及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的教學(xué)評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不是教或?qū)W之后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，不是由教師、學(xué)生之外的第三者來進(jìn)行的。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是可以“教和評(píng)分離”“教考分離”的。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過有意義的、學(xué)生專注完成的表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，來獲取與應(yīng)用知識(shí)技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一系列學(xué)習(xí)策略。它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展開與推進(jìn)學(xué)與教的課堂進(jìn)程;任務(wù)完成的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果衡量的過程[4]。在教學(xué)中要開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問題解決、交流討論、質(zhì)疑、辯論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供豐富的信息，了解學(xué)生學(xué)到了什么、能做什么、做得如何，借以考察學(xué)生核心知識(shí)的掌握程度、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說明或分析解決問題的能力和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)[5]。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了真實(shí)地了解、測(cè)量學(xué)習(xí)成效，為促進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是單單為了彰顯學(xué)習(xí)的成就，不能引導(dǎo)學(xué)生為顯示成績(jī)刻意地表演。相反，評(píng)價(jià)要盡可能地暴露、揭露學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，能顯示學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為教學(xué)改進(jìn)提供方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。評(píng)價(jià)是為了考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，并促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)要和教學(xué)過程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)的一致性”是設(shè)計(jì)組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化的前提。正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)鍵。

例如，初中化學(xué)課程，燃燒和燃燒的條件的教學(xué)目標(biāo)包括： 認(rèn)識(shí)燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈化學(xué)反應(yīng);理解可燃物發(fā)生燃燒需要一定的條件，控制外界條件可以控制燃燒（包括引發(fā)、撲滅、使之完全或不完全燃燒等等），讓燃燒能更安全、更高效地為生產(chǎn)、生活提供熱和光，通過燃燒反應(yīng)獲得新物質(zhì);通過學(xué)習(xí)糾正關(guān)于燃燒條件的不科學(xué)的前概念，提高分析解決問題的能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一目標(biāo)出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)可燃物的燃燒需要氧氣、溫度要達(dá)到著火點(diǎn)。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)燃燒的條件的認(rèn)識(shí)往往存在一個(gè)不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為點(diǎn)火是可燃物燃燒的必要條件。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)火不是燃燒的必要條件，理解“點(diǎn)火能引發(fā)燃燒”與“可燃物在空氣中溫度要達(dá)到著火點(diǎn)，才能引發(fā)燃燒”兩者間的內(nèi)在關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得領(lǐng)悟，真正理解燃燒發(fā)生的溫度條件，是教和學(xué)的重要環(huán)節(jié)。比如用實(shí)驗(yàn)（或視頻、講解）顯示一根燃著的火柴可以點(diǎn)燃紙張，要用燃著的幾張紙張才能點(diǎn)著木棒，要用許多燃著的木塊才能點(diǎn)燃一塊煤，組織學(xué)生討論，三種可燃物的點(diǎn)火方法為什么不同？為什么電線短路容易引發(fā)火災(zāi)、干燥季節(jié)森林容易發(fā)生山火？學(xué)生通過討論、思考，教師聆聽學(xué)生的交流、討論，可以了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的思考，并通過必要的補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生消除不正確的前概念，真正形成對(duì)燃燒條件的科學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)了燃燒條件，知道缺乏任一個(gè)條件，燃燒就不能發(fā)生之后，可以組織學(xué)生動(dòng)手用各種方法熄滅燭火，并說明方法依據(jù)的原理。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)滅火知識(shí)的過程，也是教師了解、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)燃燒條件理解和掌握程度的過程。例如，有些學(xué)生用剪刀剪掉燃著的燭芯，使?fàn)T火熄滅，卻難以說明燭火熄滅的原因。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和存在問題做反饋、評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)習(xí)效果。

2 ?以“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)組織

在課堂教學(xué)中了解評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)一線教師來說，并不是完全陌生的新觀念。不少教師在教學(xué)過程中，都會(huì)自覺或不自覺地通過各種方法、手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授新課之前，通過提問，檢查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容需要的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行必要的補(bǔ)差或矯正。在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，大都會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、方法，運(yùn)用所形成的看待事物的觀念來解釋說明或分析解決某個(gè)實(shí)際問題。但是，這些做法，更多地成為一個(gè)教學(xué)程序，并不明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià);同時(shí)，這些教學(xué)行為更多指向知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，往往關(guān)注文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視運(yùn)用文本知識(shí)、學(xué)科技能解題的訓(xùn)練，局限于知識(shí)技能簡(jiǎn)單運(yùn)用能力和低層次思維能力的評(píng)價(jià)，不涉及學(xué)科核心素養(yǎng)形成的測(cè)評(píng);再則，檢查測(cè)評(píng)程式化地安排在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前、后進(jìn)行，游離于教和學(xué)，沒有把評(píng)鑲嵌、融合于教和學(xué)的過程中;此外，檢查評(píng)價(jià)方式單一，以提問、小測(cè)為主，著重解題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)明顯偏重于督促、檢查、應(yīng)試，很難體現(xiàn)促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的作用。

反思、總結(jié)、借鑒一線教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行測(cè)評(píng)的做法和經(jīng)驗(yàn)，從課程實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一致性”的高度出發(fā)，探索“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)組織，也是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。為此，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索下列問題：

（1） 如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解讀教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。研究如何用行為動(dòng)詞明確、具體地描述通過教學(xué)學(xué)生是否發(fā)生了預(yù)期的可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為變化，能在什么條件下做什么、怎么做，表現(xiàn)達(dá)到了什么樣的水平和深廣度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要求。例如，高中化學(xué)選擇性必修課程“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下： ①運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型、苯的1HMR共振譜說明苯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布），能正確書寫苯的結(jié)構(gòu)式;初步認(rèn)識(shí)芳香烴組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能比較烷、烯、炔、苯及其同系物的組成、結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)識(shí)烴的分類。能從取代基的結(jié)構(gòu)、取代基在苯環(huán)上的位置關(guān)系說明苯的同系物的同分異構(gòu)現(xiàn)象。②通過實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，運(yùn)用模型描述苯的分子結(jié)構(gòu);能引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)并從苯的分子結(jié)構(gòu)解釋說明苯的化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)。③了解苯結(jié)構(gòu)探索的史料，通過對(duì)苯的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣，增強(qiáng)物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念;聯(lián)系煤和石油的知識(shí)，了解苯與芳香烴的來源，認(rèn)識(shí)芳香烴是重要的化工原料;知道安全使用芳香烴，避免對(duì)健康帶來危害的重要性;能認(rèn)識(shí)芳香烴有關(guān)知識(shí)在合理使用自然資源，創(chuàng)造新物質(zhì)，保護(hù)環(huán)境和人類健康方面的價(jià)值。

（2） 如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵能力和必備品格的提升，價(jià)值觀的教育成效），學(xué)生也可以彼此了解，分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡知識(shí)過程中，讓學(xué)生嘗試?yán)萌芏确e的數(shù)據(jù)，分析為什么可以通過加碳酸銅等試劑調(diào)節(jié)溶液的pH以除去銅鹽溶液中的三價(jià)鐵鹽雜質(zhì)，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作反饋和針對(duì)性的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生嘗試問題解決的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，也是教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)過程。又如，初中化學(xué)學(xué)習(xí)氣體發(fā)生器氣密性的檢查，在學(xué)習(xí)試管、燒瓶組裝的氣體發(fā)生器的氣密性檢查技能的過程中，要讓學(xué)生思考、討論所用的檢查方法是依據(jù)什么原理、怎么想出來的？認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于找到如何通過外加影響使氣體發(fā)生器中氣體狀態(tài)改變，產(chǎn)生可據(jù)以判斷氣密性的現(xiàn)象。而后，讓學(xué)生思考、解決如何檢查用錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗組裝的氣體發(fā)生器的氣密性問題，找到對(duì)容器中氣體施加影響產(chǎn)生的可做出氣密性判斷的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)討論，可以對(duì)常見氣體發(fā)生裝置氣密性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)程度做評(píng)價(jià)，通過反饋補(bǔ)充講解，提高學(xué)習(xí)效果。

（3） 如何處理好教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系。過往的課堂教學(xué)重視教，忽視學(xué)，忽略了評(píng)。倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，可以扭轉(zhuǎn)這種傾向。但是，不能忘記，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是結(jié)合在教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的;通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)收集反映學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，真實(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，通過反饋、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效、收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的信息，不是為了向教師、學(xué)生之外的第三者顯示學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果。在一些公開課或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)案例中，常常出現(xiàn)刻意地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的表現(xiàn)，顯示教學(xué)效果。把學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)作為課堂的中心，反映不出教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生如何從不懂到懂、從不理解到理解;看不到學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)能力的提高過程。課堂教學(xué)，教和學(xué)仍然是中心，測(cè)評(píng)是鑲嵌在教和學(xué)的過程中的，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。例如，在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，有機(jī)合成路線的分析、解讀和設(shè)計(jì)，讓不少學(xué)生覺得難以把握、抓不到要領(lǐng)。教師通過觀察學(xué)生在具體問題分析、解決中的表現(xiàn)，了解測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的關(guān)鍵。讓學(xué)生在比較復(fù)雜的新情境下嘗試分析、設(shè)計(jì)某個(gè)有機(jī)合成路線，讓學(xué)生在磕磕碰碰、摸索嘗試中體會(huì)如何選擇、利用已學(xué)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)適宜的反應(yīng)條件，完成目的物的碳骨架建構(gòu)、形成或嵌入所需要的官能團(tuán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)生卡殼是正常的，教師從中可以了解、測(cè)評(píng)學(xué)生掌握、應(yīng)用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問題，分析思考能力的欠缺，通過反饋、補(bǔ)充講解和方法指導(dǎo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)只是追求能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的表現(xiàn)，必然會(huì)使課堂教學(xué)顯得做作、虛假。那絕不是“教、學(xué)、評(píng)”一體化成功實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

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