林亮　劉洪軍

摘要： 2017版新課程標準的根本任務是“立德樹人”，基于核心素養(yǎng)的真實問題情境是建構性教學和評價的重要載體。新高考下的課堂教學與學業(yè)水平測試試題，需要注重在真實應用、富有價值的情境中立意與設問，注重理論與實際結合，才能很好地考查學生運用化學知識解決與化學相關的實際問題的能力，充分凸顯了化學學科的應用價值和落實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 新高考; 真實應用性; 試題情境; 價值研究; 教學啟示

文章編號： 1005-6629（2019）5-0088-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

1 ?問題的提出

《普通高中化學課程標準（2017版）》（簡稱“新標準”，下同）明確指出，“化學學業(yè)考試命題必須堅持以化學學科核心素養(yǎng)為測試宗旨，測試任務應融入真實、有意義的測試情境;試題情境創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學性，形成與測試任務融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體”[1]。這就要求試題的編制情境材料和來源要真實、富有價值與實際的應用性。

針對“新標準”的要求，筆者認真翻閱、研究了近三年（2016～2018年）的江蘇高考化學試卷，經(jīng)過整理與分析（見圖1），可以清晰地發(fā)現(xiàn)試卷命題的背景材料以“真實應用性問題情境”為載體的占到了試卷總分的80%左右。認真研究“新標準”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對“真實應用性問題情境”的要求貫穿整個“新標準”始終： 每一個主題的教學提示、教學與評價實施建議、學業(yè)水平考試命題建議等都要求以“真實情境為載體、以實際問題為測試任務”[2]。有理由相信這必將引發(fā)新一輪課堂教學設計和命題研究的新熱潮，也必將成為未來課堂教學或學業(yè)水平測試命題的重要表征，即將學習或測試任務融入到真實、有意義、具有應用性的問題情境中，讓學生在應用化學知識解決實際問題的過程中，深刻理解化學學科的獨特價值。

因而深刻理解和研究高考試題中真實且富有一定價值、應用性情境的特征、功能和價值，對于試題的命制與中學化學的課堂教學有重大的指導意義和引領作用。

2 ?真實應用性問題情境

2.1 ?真實應用性問題情境的界定

主張有效的學習或測試必需在真實的情境中進行。一方面是因為只有真實性的情境才能最大限度地激發(fā)學生的學習動機，另一方面，只有通過創(chuàng)設真實的情境實施教學并結合學生的實際生活經(jīng)驗，盡可能地暴露學生不妥當或錯誤的前概念，學生才能真正理解知識，順利解決真實情境中的問題，提升核心素養(yǎng)。如果把學生解答單個試題看作問題解決中的遷移（包括情緒和動機），那么情境就是試題的必要構件。真實應用性試題情境就是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，一般是命題者運用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達成立意（或測評目標）提供載體，因此試題情境體現(xiàn)命題者的認知、情感、態(tài)度和價值觀[3]，同時也為學生解題的認知建構和情意指向提供平臺[4]。

鑒于此，筆者認為“真實應用性問題情境”應該是指以真實科學情境為背景，將對化學基本概念和基礎知識掌握程度的考查置于真實存在的日常生活、生產(chǎn)、科研、環(huán)境等實際應用中，由此來立意命題，并通過閱讀素材、問題設問等環(huán)節(jié)形成試題的材料，然后按照科學研究一般路徑，用淡化化學學科痕跡的語言、圖像，按照事項發(fā)展的內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)真實情境信息，與書本知識差距較大，一般對應結構高度不良的問題，學生需要通過理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系并運用已有知識儲備，建構解決問題的模型或路徑，并且加以應用[5]。它區(qū)別于傳統(tǒng)問題的一個重要特點就是全面引入了情境，問題的呈現(xiàn)通常要依賴問題情境的創(chuàng)設。

2.2 ?真實應用性問題情境的特點

（1） 情境選材是真實存在的，且具有應用價值。一般的取材為科學技術、社會和環(huán)境中的真實素材，或者將實際化工生產(chǎn)、研究成果和科學文獻資料等進行問題情境化，讓學生深切體會到學的是真實有用的化學，而不是空泛、虛假的化學。

（2） 情景素材選擇范圍分布具有廣泛性。背景材料的選擇涉及到生產(chǎn)、生活、環(huán)境、科技、生物制藥等方方面面，讓學生深刻體會到化學知識的應用無處不在，化學為人類社會的發(fā)展與進步作出了巨大的貢獻。

（3） 情景素材展示具有多樣性。情境素材一般采用語言描述、數(shù)據(jù)表格、模型情境或圖形圖像等豐富的形式展現(xiàn)，不僅能考查學生化學學科知識素養(yǎng)，更能考查學生獲取信息和遷移應用的能力。

3 ?真實應用性問題情境的價值

傳統(tǒng)的問題主要用于知識的檢測鞏固，它能夠很好地規(guī)避學生成長環(huán)境的差異性，結合課堂所學知識，比較全面地測評學生的知識掌握水平。但是長此以往，會影響學生的主動探究與創(chuàng)新意識。真實應用性問題情境的價值體現(xiàn)在：

（1） 對于試題的命制與課堂教學具有指導和引領作用。真實問題情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感，也指向高階思維的運用，是與知識相對應的問題，更關照學生的生活世界。因此，可以引領學業(yè)水平測試卷制定或課堂教學設計，創(chuàng)造性地將化學知識與真實應用性素材聯(lián)系起來，提高測試質量和教學效果，落實學科核心素養(yǎng)。

（2） 可以有力地保證問（試）題的科學性。很多問（試）題素材選自權威的科學文獻，具有內(nèi)容平實、數(shù)據(jù)準確、形式多樣、表述規(guī)范等特點。其結論是經(jīng)過調(diào)查研究或科學實驗得到，能確保編制試題科學準確。

（3） 可以有效地維護考試的公正公平性。從大量的論文期刊或專業(yè)著作中選取實際的問題作為命題素材，再結合中學化學內(nèi)容和學科能力要求編寫試題，可以確保此類情境素材試題為原創(chuàng)性試題，保證考試的公正公平。

（4） 可以全面地考查學生能力，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從能力考查的角度分析來看，真實應用性的問題情境，有利于學生在解答問題過程中再現(xiàn)已有知識并利用其分析解決問題，實現(xiàn)對應用能力和實踐能力的考查;以圖表、文字和數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)信息，要求學生在新的情境中獲取新的知識信息，與原有的知識進行重組后構建新的化學知識體系，實現(xiàn)對信息素養(yǎng)和自主學習能力的考查;涉及的問題具有開放的特點，給學生多視角、多層次、多維度思考答案的機會，有利于考查學生的獨立思考能力;將實際研究編寫成試題，其實就是對研究過程的再現(xiàn)，可以全面考查學生的科學探究能力[6]。促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（5） 可以體現(xiàn)化學學科的價值特點。讓學生學習真實的、有用的化學，這既是基礎化學教育課程改革的基本要求，也是基礎化學教育的價值歸宿。真實的或模擬真實的應用性問題情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性，促進理解和記憶的保持，有利于學習的強化和遷移，拉近學生在校學習與今后社會實踐活動的距離[7]。來源于生活、服務于生活是化學學科的基本特征，發(fā)揮化學學科在緩解人類所面臨的資源匱乏、能源短缺、環(huán)境污染等危機，為人類生活提供新型材料、高效清潔的能源，促進人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展，是化學學科的價值追求。真實應用性化學問題強調(diào)體現(xiàn)化學的真諦及其與科學、技術和社會的關系，其情境、設問及解決問題的方法等都能真實反映化學學科的特點和獨特價值。

另外，真實應用性問（試）題情境除了有比較豐富的化學學科內(nèi)涵以外，還應富有啟發(fā)性，包含人文教育價值。有時，學生做過后對試題中化學知識內(nèi)容不一定留下印象，但他們會牢牢記住試題中某一段文字（可能與化學知識無關）、某一項新發(fā)現(xiàn)、某一個生活觀念，這就是真實應用性問（試）題情境的教育性。問（試）題情境的真實性原則和教育性原則也是相互依存的，考試也是具有教育價值的，讓考生對不真實的問題做分析解答，對考生可能產(chǎn)生不良影響[8]。

4 ?以近三年江蘇高考化學試卷為樣本分析

4.1 ?樣本基本情況

筆者系統(tǒng)研究了近三年江蘇高考化學試卷，將試題中真實應用性問題情境匯總見表1和圖2。

4.2 ?情境特征分析

（1） 背景素材來源基本上是選自經(jīng)典文獻、專業(yè)期刊、學位論文、大學學報等。

（2） 樣本選取面既有廣度又有深度： 包含了“化學生活”“環(huán)境污染”、“健康藥物”、“能源利用”“自然資源”、“工業(yè)生產(chǎn)”、“實驗化學”、“科技前沿”等諸多應用領域，體現(xiàn)了它的廣泛性和有用性。

（3） 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，選擇的情境背景材料“工業(yè)生產(chǎn)”、“環(huán)境保護”、“健康藥物”和“化學生活”等的頻率比較高，反映了關注的重點是生活與健康，充分體現(xiàn)以人為本，也兼顧了使用不同版本教材的不同地區(qū)的學情。

5 ?對教學的啟示

從問題情境所起到的作用來看，真實應用性問題情境在“教、學、評”一體化中，應該為兩個過程服務： 一是服務于課堂教學而創(chuàng)設的問題情境，二是學業(yè)水平測試中試題載體情境。因此，如何利用真實的化學事件、化工生產(chǎn)、科技文獻、環(huán)境保護等材料在平時的教學過程和教學測試中創(chuàng)設真實情境問題就顯得尤為重要。在這個“教、學、評”一體化過程中，教師的“教”與“評”起到“承前啟后”的作用，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識廣度、思維深度、教學模式等都提出了較高的要求。在新一輪的教學改革已經(jīng)全面鋪開的今天，要求每一位教師都要認真學習“新標準”，吃透“新標準”中對課程設置、課堂教學設計、學業(yè)水平測試試題編制的實施建議，深刻領會化學學科核心素養(yǎng)五大維度的內(nèi)在關聯(lián)、教學與測試分層次的要求。

5.1 ?努力增進化學學科理解，提升教師課堂教學能力

化學學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結構化的認識，它不僅僅只是對化學知識的理解，還包括對具有化學學科特質的思維方式和方法的理解[10]。這就要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學實踐，主動探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學模式和策略。在課堂教學設計和實施中，教師應挖掘教學內(nèi)容的獨特價值，注重引導學生在化學知識結構化的自主構建中理解化學核心觀念、設計基于真實情境的問題解決任務，使學生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

5.2 ?要努力創(chuàng)設真實有用的問題情境，促進學習方式的轉變

“新標準”中有關實施建議中要求，“要創(chuàng)設真實問題情境，促進學習方式的轉變”。學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構、不斷提升的過程，教師應注意設計真實情境下不同復雜和陌生程度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式去解決實際問題。引導學生積極開展建構學習、探究學習和問題解決學習，促進學生化學學習方式的轉變。在真實問題情境下的具體問題解決任務，必將促使學生查閱相關文獻，設計方案，進行實驗探究等?！罢鎸?、具體的問題情境是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，也為學生化學學科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。因此，教師在教學中應重視創(chuàng)設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”[11]。

5.3 ?收集生本素材和科學文獻資料，提高考試命題質量

“新標準”提出，化學學業(yè)水平考試的主要目的是評價學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和學生質量標準的達成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng)考試的重要特征。依托真實情境的問題解決是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然途徑，是要大力發(fā)展的研究性課題。

以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架和命題程度（如圖3、圖4）[12]可以看出，真實應用性情境和知識同時服務于問題的提出與解決，“問題”“情境”“知識”三者之間存在著密切的聯(lián)系;根據(jù)不同的測試目標，問題情境的設計應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，試題的測試任務應融入真實、有意義的測試情境。也可在同一個測試目標下，創(chuàng)設不同的真實情境，提出不同復雜程度和結構合理的實際應用性問題，同時注重針對性、啟發(fā)性、過程性和學科性，從而形成以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務的富有價值的試題。化學知識是解決實際問題、完成測試任務不可或缺的工具，要能根據(jù)不同的測試任務、情境需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化學知識與方法，注重考查學生靈活運用結構化知識解決實際問題的能力。

我們既要充分利用化學教材中蘊含的豐富的情境教學資源，提倡在拓展型和研究型等校本課程中全面深入開展情境教學，更要關注科技前沿、經(jīng)典專著、核心期刊等文獻資料，為構建真實情境積累素材。在特定情境中，通過調(diào)動學生心理情緒和利用社會等各個方面的資源（包括技能和態(tài)度），最終培養(yǎng)學生解決復雜問題的必備品格和關鍵能力，達到“立德樹人”的目標。

參考文獻：

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