呂慧嫻

【摘要】提問是當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的主要形式，通過提問能夠拉近教師同學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究性思考。而隨著教育技術(shù)的信息化發(fā)展、新的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的提問策略已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐了，要求能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)中的提問策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)，再將其合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用?；诖讼挛闹饕獜奶釂柌呗栽诔踔姓Z文課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用的現(xiàn)狀入手，探究新時(shí)期中課堂教學(xué)實(shí)踐中所需要的提問策略設(shè)計(jì)的要求，最終分析初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 提問策略? 課堂實(shí)踐? 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0130-02

初中語文教學(xué)活動(dòng)要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而能夠自主展開語言的建構(gòu)和應(yīng)用。具體來說就是初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生能夠完成語言的積累，發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，能夠自行形成自己的語言體系，按照自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和愛好來有效的應(yīng)用語言。對(duì)于初中語文教學(xué)活動(dòng)而言，要求能夠盡可能的利用語文課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生形成這種能力，由此學(xué)生才能夠自行展開語文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。而提問策略正是一種打造高效課堂的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中，設(shè)計(jì)好科學(xué)的提問策略能夠發(fā)揮積極的作用。因此本文的案例實(shí)踐分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

一、初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀

通過對(duì)初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐觀察可知，基本每一堂語文課教師都會(huì)利用到提問這一教學(xué)形式，并且將提問利用到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在初中上冊(cè)中第一單元的“新聞閱讀”主題文本的教學(xué)中，教師通過布置預(yù)習(xí)問題“嘗試用一句話來表述該單元每一課中的新聞內(nèi)容？”拉開該單元的學(xué)習(xí)序幕。在課堂教學(xué)中，教師也是通過提問來展開教學(xué)的，同樣在“新聞閱讀”這一課中，教師提問“我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江”中的“導(dǎo)語是哪一部分”來引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新聞稿的解讀。而在課后，老師要求學(xué)生能夠就今天的某一個(gè)事件，仿寫一個(gè)新聞稿。雖然提問在初中語文課堂實(shí)踐中被廣泛的運(yùn)用。但是同樣可以知曉，這些問題的拋出是毫無計(jì)劃的，即預(yù)習(xí)過程中的問題、課堂教學(xué)中的問題以及課后所預(yù)留的問題，不具有直接關(guān)系，且對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也不具有推動(dòng)的作用。

二、初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中提問策略運(yùn)用優(yōu)化特點(diǎn)

而在新時(shí)期中，在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的變革的背景下，要求能夠優(yōu)化提問策略，發(fā)揮其在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極作用。通過教學(xué)實(shí)踐可以總結(jié)得出初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的提問策略的運(yùn)用必須遵守以下的特點(diǎn)和原則：

（一）提問策略設(shè)計(jì)要求具有啟發(fā)性

啟發(fā)性主要是指在課堂前的提問問題必須能夠吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和思考的興趣，并且該問題最好是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生不會(huì)受到唯一一個(gè)答案的限制，思維能夠發(fā)散性發(fā)展。如在《背影》的教學(xué)前，教師在課堂教學(xué)中表示“改文章是一篇描寫父親的文章，在朱自清的眼里，父親的形象是怎樣的？那么在你的眼里呢，你的父親的形象是怎樣的？”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，自己的父親的形象自己知道的最清楚，通過該問題，能夠自然而然的拉近學(xué)生同文本內(nèi)容的距離，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生文本學(xué)習(xí)的時(shí)代感，并且能夠營(yíng)造一個(gè)溫情的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠帶著這種情感來繼續(xù)接下來的學(xué)習(xí)。在初中語文課堂中，啟發(fā)性不僅僅是對(duì)于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)更是對(duì)于文本所具有的情感氛圍的啟發(fā)。

（二）提問策略設(shè)計(jì)要求具有層次性

初中語文課堂實(shí)踐教學(xué)中，必須具有難易推進(jìn)的特點(diǎn)，即一開始的簡(jiǎn)單的知識(shí)框架的學(xué)習(xí)，之后才是展開語文審美能力、語文應(yīng)用能力等的學(xué)習(xí)。同樣的也要求提問策略在初中語文實(shí)踐中凸顯出層次性。如此才更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才符合學(xué)生知識(shí)框架建立的特點(diǎn)。如在《紫藤蘿瀑布》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出問題“作者在秒速紫藤蘿綻放是采用什么順序？”該問題幫助學(xué)生理清文本的所描寫的主要內(nèi)容，從而形成清晰的脈絡(luò)和框架。其次教師提問“在文章中，教師是采用哪些修辭手法來描寫紫藤蘿？”該問題幫助學(xué)生掌握到文本描寫過程中的一些骨骼;最后提問“綻放的紫藤蘿瀑布具有怎樣的人生啟示？”該問題的答案構(gòu)成了這個(gè)文章的血脈，通過層層推進(jìn)的方式，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧以及創(chuàng)設(shè)自己的語文知識(shí)框架。

（三）提問策略設(shè)計(jì)要求具有探究性

探究性是初中語文核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)中的重要特點(diǎn)，即學(xué)生通過自主展開的語文學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在此過程中能夠自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，擁有語文實(shí)踐應(yīng)用的能力。在目前的初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，提問策略的探究性主要是在一些開放性的問題的設(shè)置中，其必須能夠讓學(xué)生創(chuàng)新性的展開思考，而不是展開書中內(nèi)容的照搬回答。如在初中的課外書目的閱讀要求中，其中《邊城》是重要的一本，教師主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，而非是在通過名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)活動(dòng)來限制學(xué)生的思維的發(fā)展。在該文本的最后，天保去世之后，儺送離開鳳凰的時(shí)候，翠翠是否能夠等回他，為什么呢？教師通過提出問題并且分組辯論的方式，讓學(xué)生能夠基于對(duì)文本的閱讀理解的基礎(chǔ)上，展開問題的探究。如此一來，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，再也不會(huì)是對(duì)重要情節(jié)死記硬背，片面的理解整個(gè)文本故事。而是能夠深入的挖掘，實(shí)現(xiàn)自主性的思考，提升自己的審美能力。

（四）提問策略設(shè)計(jì)要求具有適度性

初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中并不能全部由提問這一教學(xué)手段組成，也不能夠在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)提出問題。如當(dāng)班級(jí)學(xué)生秩序很混亂的時(shí)候，教師即時(shí)提出問題，學(xué)生也無法集中注意力進(jìn)行思考。因此提問的適度性包括問題的適度性和提出的適時(shí)性。

三、有效的提問策略在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的要求

由上文分析可知，啟發(fā)性、層次性、探究性、適度性的提問策略是初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的重要要求。只有在這種科學(xué)的、規(guī)范的提問策略下，初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能夠更加的高效和高質(zhì)量。同時(shí)將此創(chuàng)新優(yōu)化后的提問策略的實(shí)踐運(yùn)用是需要一定的條件的。

第一是要求初中語文教師能夠具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。即只有教師在不斷的學(xué)習(xí)和提升自己的情況下，其才能夠根據(jù)不同的語文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同層次內(nèi)容的問題，并且有效的控制好課堂的學(xué)習(xí)秩序，讓一切提問策略都能夠在一個(gè)良好的背景下應(yīng)用。

第二是要求初中語文教學(xué)活動(dòng)能夠配備必要的教學(xué)工具。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中一些問題的設(shè)置以及提出都是依靠著信息化形式呈現(xiàn)的，這也就要求學(xué)校能夠配備必要的網(wǎng)絡(luò)工具。從而讓教師能夠隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行提問形式的多樣化、創(chuàng)新化發(fā)展。

第三是要求能夠改變初中語文教學(xué)的考核方式，即在一個(gè)沒有升學(xué)考學(xué)壓力的語文課堂中才能夠讓學(xué)生在輕松、民主的環(huán)境中進(jìn)行開發(fā)性問題的思考，讓學(xué)生能夠不反感任何問題，能夠積極主動(dòng)的參與到思考中。

綜上所述，由于提問是一種師生互動(dòng)的模式，在課堂中如果沒有規(guī)劃好提問活動(dòng)，則容易導(dǎo)致初中語文課堂秩序混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問題。因此要求能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文課堂提問策略的優(yōu)化發(fā)展，如要求提問具有啟發(fā)性、層次性、探究性以及適度性，如此才能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開層層思考，最終掌握到語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，還能夠由此奠定其個(gè)性化的語文知識(shí)體系內(nèi)容，擁有語文實(shí)踐應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏娟.新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略淺析[J].作文成功之路（中），2018（09）：6.