陳藝璇

【摘要】自20世紀(jì)70年代以來，融合教育逐漸成為世界各國教育領(lǐng)域的熱門話題?？紤]到臺(tái)灣地區(qū)與大陸地區(qū)有著相同的文化根源，且融合教育收效甚好，因此本文從臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)前融合教育狀況出發(fā)，結(jié)合世界其他國家融合教育的概況，對(duì)此進(jìn)行概括與分析，旨在加深對(duì)學(xué)前融合教育的價(jià)值的認(rèn)知，并為大陸融合教育的發(fā)展提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】融合教育? 特殊兒童? 社會(huì)性

【中圖分類號(hào)】G769.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0001-02

一、引言

中國殘疾人聯(lián)合會(huì)對(duì)我國殘疾人口進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并公布截至2010年底中國殘疾人總數(shù)約8502萬人，占我國總?cè)丝跀?shù)的6.5%，這是一個(gè)龐大的群體?！吨袊嗄陥?bào)》社調(diào)中心在2013年9月初做的一項(xiàng)樣本容量約一萬的調(diào)查，七成受訪者表示身邊有殘障兒童，八成受訪者表示當(dāng)下殘障兒童入學(xué)不容易，將近八成受訪者認(rèn)為身邊殘障兒童的受教育狀況不佳。

而臺(tái)灣地區(qū)實(shí)行融合教育從幼兒園學(xué)段開始，貫穿整個(gè)受教育的過程，這為特殊兒童提供適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)和生活的條件，特殊兒童的“特殊性”被弱化， 完成學(xué)業(yè)后可以和普通畢業(yè)生一樣參與正常生活和工作。

如果大陸也可以像臺(tái)灣一樣從幼兒園開始普遍實(shí)行融合教育，讓這8502萬人能夠參與大眾的生活和工作，將會(huì)為這個(gè)社會(huì)創(chuàng)造不可估量的價(jià)值。出于此念想，對(duì)臺(tái)灣的融合教育進(jìn)行研究，希望得出啟示，由此思考大陸實(shí)施融合教育的相關(guān)問題。

二、臺(tái)灣的學(xué)前融合教育

1.政策的制定與發(fā)展

臺(tái)灣是一個(gè)重視法律法規(guī)的地區(qū)。1968年出臺(tái)的“九年國民教育實(shí)施條例”規(guī)定：對(duì)于身體殘疾，精神發(fā)育遲滯和天才兒童，應(yīng)實(shí)施特殊教育或適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育機(jī)會(huì)。1987年頒布的 “特殊教育法實(shí)施條例”保障殘疾人既有獲得特殊教育服務(wù)的權(quán)利，同時(shí)還有參加普通班級(jí)的權(quán)利。1997年修訂了 “1894年特殊教育法”，該法主要強(qiáng)調(diào)必須為所有特殊兒童提供所需的特殊教育及其相關(guān)的專業(yè)服務(wù)，明確規(guī)定了特殊兒童就讀普通班的必要性，確保融合教育落到實(shí)處。

2.臺(tái)灣學(xué)前融合教育的安置形式

（1）自足式特殊教育班

大多安置中、重度以上的身心障礙學(xué)生，學(xué)生大部分課程是集中在同一班級(jí)上課，特殊教育教師負(fù)責(zé)主要教學(xué)工作，學(xué)習(xí)內(nèi)容按啟智班課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之領(lǐng)域設(shè)計(jì);并視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，安排部分課程在資源班或普通班上課。

（2）分散式資源班

特教學(xué)生適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)這一過程的協(xié)助由特教教師來完成。特殊教育學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)大部分課程，如有需要，他們可利用部分時(shí)間接受資源班教師的輔導(dǎo)。

（3）巡回輔導(dǎo)班

由于某些特殊的原因，例如特殊兒童人數(shù)太少不能自成一班，或是所就讀的園所沒有此類的班級(jí)或老師，可酌情在某些幼兒園成立巡回輔導(dǎo)班，由這些園所的老師到外校輔導(dǎo)學(xué)生。巡回輔導(dǎo)班的服務(wù)對(duì)象包括各種障礙類別的學(xué)生，臺(tái)南市的巡回輔導(dǎo)班包括學(xué)前特幼和國小視障、自閉癥、聽障，此外還服務(wù)在家教育的學(xué)生，例如因身體病弱而住院的學(xué)生。

3.身心障礙兒童融合教育的安置主張

（1）安排特殊兒童就讀于離其家庭較近的學(xué)校的普通班;

（2）必須將對(duì)環(huán)境中特殊兒童學(xué)習(xí)的限制保持在最低限度;

（3）為身心障礙兒童提供在普通班級(jí)的相關(guān)教育服務(wù)和普通班級(jí)教師的必要支持;

（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重和關(guān)注，重視環(huán)境改變帶來的障礙。

臺(tái)灣每所小學(xué)都至少配備兩名特殊教師，早期設(shè)立的專項(xiàng)特教學(xué)校在融合教育思潮的影響下逐漸退出教育體系，特殊兒童逐漸回歸普通學(xué)校。

三、臺(tái)灣學(xué)前融合教育的思考

1.融合教育有利于促進(jìn)特殊兒童的自我發(fā)展

特殊兒童接受融合教育的過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我提升的過程，是一個(gè)不斷自我認(rèn)知的過程，也是一個(gè)激發(fā)和張揚(yáng)個(gè)性的過程，特殊兒童通過接受常規(guī)教育提升自己的智力水平、生活自理能力以及潛能限度，最終適應(yīng)社會(huì)。隨著融合教育開展的不斷深入，特殊兒童的人際交往能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，并在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的特殊性進(jìn)行自我發(fā)展。

融合教育能培養(yǎng)特殊兒童的一技之長，讓他們在社會(huì)中發(fā)揮自己的個(gè)人價(jià)值。融合教育可以向特殊兒童傳授科學(xué)知識(shí)、技術(shù)等，提高他們的生存能力，更好地為社會(huì)服務(wù)。

2.融合教育有利于促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展

特殊兒童在開展融合教育的班級(jí)中能夠正視自己的不同之處，與普通兒童一起學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、人際交往技能等，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，更好地融入到社會(huì)。無論是普通兒童還是特殊兒童最終都要回歸社會(huì)，特殊兒童在特殊學(xué)校完成學(xué)業(yè)后還需要花較長時(shí)間來適應(yīng)一般社會(huì)的環(huán)境。但若在融合教育的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，則能夠縮短適應(yīng)的過程，令特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更為有效。

3.學(xué)前整合教育有利于促進(jìn)普通兒童的自我發(fā)展

“自我效能”是對(duì)個(gè)人執(zhí)行其工作某個(gè)方面的能力的主觀評(píng)估。研究表明，當(dāng)兒童在幫助他人的過程中能更好地發(fā)展他們的自我效能感。 自我效能的良好發(fā)展有利于在學(xué)習(xí)和工作中取得良好的效果。

普通兒童和特殊兒童融合在同個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)和生活，普通兒童幫助特殊兒童時(shí)自我效能感會(huì)被激發(fā)。特殊兒童在被幫助的環(huán)境中受到潛移默化的影響下學(xué)會(huì)幫助他人，他們的自我效能感也會(huì)得到提升。這是普通兒童和特殊兒童相互促進(jìn)的過程。

4.特殊兒童和普通兒童受益于融合教育實(shí)踐

臺(tái)灣地區(qū)將普通兒童和特殊兒童放在一起共同學(xué)習(xí)這樣的融合教育的方式在臺(tái)灣地區(qū)收效良好。普通兒童對(duì)特殊兒童沒有歧視，取而代之的是自發(fā)幫助、照顧他們，特殊兒童在幫助與鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)如何自己解決自己的問題，同時(shí)還試著幫助他人解決問題。在這里，他們找到了成就感，一種發(fā)自內(nèi)心的自信。

與此同時(shí)，有些人認(rèn)為融合教育對(duì)普通兒童不公平，會(huì)拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度。但大部分聲音還是認(rèn)為大家平等地處于同一個(gè)社會(huì)中，資源共享是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。并且，普通兒童?duì)特殊兒童的幫助都是自愿的，學(xué)校沒有規(guī)定他們?nèi)プ鲞@些事，這些付出讓他們體會(huì)到人與人之間純潔的友誼，同時(shí)也是自身受益的過程。

四、對(duì)于臺(tái)灣融合教育可借鑒之處的啟示

1.建立相關(guān)的法律法規(guī)體系

臺(tái)灣的特殊教育法律法規(guī)在當(dāng)?shù)睾蛧H標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確了特殊兒童的范圍、招生、繼續(xù)教育、服務(wù)、咨詢、設(shè)施和福利， 自成一套完整的體系，令特殊教育可以依法進(jìn)行。 這些法律法規(guī)的規(guī)定合理，充滿了人文關(guān)懷，法規(guī)內(nèi)容細(xì)致、全面。同時(shí)，當(dāng)局還出臺(tái)一些具體的實(shí)施規(guī)則，讓特殊教育法更容易推廣和操作。 例如，實(shí)施“特殊教育學(xué)生申訴辦法” 和 “人民特殊教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法” 等實(shí)施細(xì)則，實(shí)施 “所有教育階段殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)施點(diǎn)” 和 “高校身心殘疾人處理原則”也有行政規(guī)定。時(shí)代在發(fā)展，“特殊教育法”得到與時(shí)俱進(jìn)的修訂和完善，臺(tái)灣融合教育也在不斷地進(jìn)步。

2.健全專業(yè)的教師培養(yǎng)體系

臺(tái)灣地區(qū)高度重視特殊教育教師的培訓(xùn)，規(guī)定學(xué)年必須培訓(xùn)半年，并取得 “教師職前教育證書” 。特教師范生通過教師資格考試后，可以獲得教師資格證書。臺(tái)灣特殊教育教師的師資考核內(nèi)容主要涵蓋：語言能力、教育原理、教育相關(guān)的法律法規(guī)、特殊教育課程及實(shí)施技能、評(píng)估與輔導(dǎo)特殊學(xué)生的能力等，尤其要注重實(shí)踐能力的考查。

各個(gè)大學(xué)和學(xué)院培訓(xùn)特殊教育教師時(shí)，特殊教育課程是必修課，并與小組選修課結(jié)合起來，特殊教育師范生在特殊教育的基本理論和技巧的引導(dǎo)下，研究各類特殊兒童的教育和指導(dǎo)的具體方法。其他非特殊教育專業(yè)的學(xué)生若需要學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，也可以通過輔修來完成。

3.以適宜性原則發(fā)展融合教育

大陸的融合教育仍屬于起步階段，許多地方有待完善，目前首先要填補(bǔ)特教學(xué)校工作的空白。 另外，由于特教理論研究薄弱、推廣不甚深入、實(shí)踐范例也不夠典型，人們對(duì)融合教育的認(rèn)知處于一知半解的狀態(tài)，甚至存在一些誤解。實(shí)施融合教育不僅僅是將有需要的特殊兒童安插于普通班級(jí)，而是根據(jù)該地區(qū)特殊兒童的類型和數(shù)量，以及特教教師資源的配備程度，將特殊兒童的教育以多種形式進(jìn)行安置，可參考臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行的安置方式。

融合教育旨在讓特殊兒童和普通兒童享有同等教育資源，作為一種先進(jìn)的教育理念被許多國家和地區(qū)接納和實(shí)行，大陸教育界同胞正為這群特殊兒童們的良好發(fā)展而努力著，雖然我們起步不久，但我們會(huì)一直在路上，相信大家的努力會(huì)讓融合教育在大陸蓬勃發(fā)展，將會(huì)為“特殊朋友們”帶來更多希望和曙光，將會(huì)為社會(huì)的發(fā)展注入另一股強(qiáng)大的能量。

參考文獻(xiàn)：

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