薛玲

【摘要】在現(xiàn)在的新課標背景下，小學語文的教學提出了明確的教學目標，就是要培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓學生敢于表達自己，說出自己的想法。本文主要就針對新課標背景下小學語文口語交際教學進行了研究。

【關鍵詞】新課標背景? 小學語文? 口語交際教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0086-02

在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，人們越來越重視與人的交際互動能力。所以在小學的語文課堂上，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是很重要的，也是最基礎的。但是在現(xiàn)實的小學語文教學中，由于受到應試教育的影響，很多老師基本都忽略了這一點，只是注重學生的語文成績，所以在課堂上所呈現(xiàn)的狀態(tài)就是老師在一直不斷的發(fā)言，學生卻沒有發(fā)言的機會。這樣的課堂模式是不利于學生的口語交際能力的培養(yǎng)的，甚至還會導致學生形成一種被動的學習習慣。所以針對這一現(xiàn)象，小學就應該引起重視，對小學語文的課堂結構做出調整，為小學生的口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。下面我們具體討論一下小學語文口語交際教學的策略。

一、教學貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

在小學一二年級的教育階段，學生還是處于兒童時期，認知有限還比較幼稚。那么老師在進行口語交際教學的時候，就正好可以利用小學生的這一特點，進行一些教學手段的開展。在小學生的學習過程中，生活情景的創(chuàng)建，對他們來說是很具有吸引力的。所以老師就可以利用小學生生活中常見的事物，讓他們主動參與到口語交際教學中來。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更好的促進小學語文口語交際教學質量的提升。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，老師就可以將教學貼近生活。比如，在組織一年級的學生學習課本上的《端午粽》這一文章的時候，為了讓學生可以在小學語文課堂上進行積極發(fā)言，鍛煉他們的口語交際能力，老師就可以將生活元素引入到課堂中來。老師說：“在端午節(jié)的時候，大家除了吃粽子，還有沒有其他的活動??？”學生面對自己所知道的事情，就會積極發(fā)言。上述所講的教學案例不僅很好的抓住了小學生的心理特點，還激發(fā)了他們的學習興趣，促進小學語文口語交際教學的效率。教師在教學中也可以通過組織學生進行實踐活動，進行對課堂教學的生活化，可以組織學生進行對學校周圍的社區(qū)進行對端午節(jié)吃粽子的宣傳活動，向他人進行我國傳統(tǒng)文化的宣傳，讓學生在實踐中進行對端午節(jié)風俗的介紹，鼓勵學生積極進行與他人的分析交流，促進學生在實踐中的口語交際能力培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，促進學生積極發(fā)言

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，老師在課堂上只是一味地向學生進行語文知識的講解，從而省略了口語交際教學。然后在新課標背景下進行口語交際教學的時候，老師就會碰到難題。因為在以前的課堂中學生已經(jīng)養(yǎng)成了不發(fā)言的習慣，所以老師想要有所改變，就有一定的難度。在現(xiàn)實的教學中，為了更好的促進學生積極發(fā)言，老師就可以進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生的好奇心發(fā)揮到最大，讓小學生在好奇心的驅使下，去勇敢的發(fā)表自己的想法。這樣就會很好的改變小學生的不良習慣，還進一步進行了小學語文口語交際教學的開展。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了促進小學生在課堂的積極發(fā)言，老師就可以進行問題情境的創(chuàng)設。比如，在組織學生進行課本上的《坐井觀天》這一文章的學習的過程中，老師首先讓學生進行文章的朗讀，然后就向學生進行提問：“學生想一想這篇文章主要表達了一個什么樣的道理，你們又從中學習到了什么？”這樣的一種提問方式，勾起了學生的好奇心，也可以讓學生進行自我探索，在一定程度上還激發(fā)了學生的競爭意識，然后學生就會在課堂上積極發(fā)言，有利于鍛煉他們的口語交際能力。

三、進行鼓勵教學，增強學生學習自信心

在小學的學習過程中，老師對一個學生的肯定，可以很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。尤其是小學一二年級的學生來說，老師的鼓勵讓他們有了一種學習的動力，并享受其中。所以在日常的小學語文教學過程中，老師就要積極進行鼓勵教學，這樣不僅可以滿足小學生的那種心理自豪感，還可以增強他們的學習自信心，讓他們在課堂上敢于直言，勇于發(fā)言。這種教學模式的應用，提高學生的口語交際積極性，很好的促進了學生的全面發(fā)展，也有利于縮短學生之間的差距，讓學生可以共同進步，實現(xiàn)學生口語化的交際，提高學習效率，促進口語交際教學的有效進行。

例如：在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，為了增強學生自信心，讓他們敢于發(fā)言，老師就要及時進行鼓勵教學。比如，在組織學生學習課本上的《難忘的潑水節(jié)》的時候，老師就讓學生回答一下自己身邊經(jīng)常過的節(jié)日有哪些？自己又比較喜歡哪一個節(jié)日？然后學生組織自己的語言，進行了回答以后，老師就要鼓勵：“回答得很不錯，繼續(xù)努力。”一句簡單的話，讓學生受到了鼓舞，也刺激了其他學生的積極發(fā)言。不僅僅如此，教師還可以通過對學生的獎勵進行督促，在小學階段，不需要太多的花費，教師可以給學生提供一些文字上的夸獎，比如，學生在學習中寫出的作業(yè)非常棒，文字清晰，表達準確嚴謹，教師就可以在學生的作業(yè)本上寫下標語，在課堂上請學生朗讀自己的作業(yè)，學生可以在班級內(nèi)進行傳遞，也可以帶回家向家長進行炫耀，進行有效的交流分享，從而激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極進行對口語的學習和應用，促進課堂的教學發(fā)展。

四、實施小組合作，促使學生進行口語交際

在語文課程中學生是教學活動中當之無愧的主體，實施各種教學策略都需要加強對學生的引導，鼓勵學生積極參與，從而有效的開展課堂教學。在教學中通過實施小組合作的方式，引導學生進行口語交際活動，鍛煉學生的交際能力，促進學生對語文知識的有效學習，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，給學生進行合理的分組，讓學生在小組內(nèi)進行學習，學生可以通過小組之間的交流進行對語文知識的口語表達，也可以通過其他學生的口語表達情況，學習其中的優(yōu)點，增強自身的知識基礎，不斷的進行練習，熟悉運用各種語言和文字，掌握口語應用的技巧，提高學生的口語水平，實現(xiàn)對學生的口語交際能力培養(yǎng)。

例如，在進行部編版的小學語文口語交際的教學過程中，教師要充分考慮課程教學的內(nèi)容和學生的學習能力，根據(jù)教師對學生的了解，進行對課堂的分組，讓學生可以小組之內(nèi)能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，參與到課堂學習中，從而實現(xiàn)教學效果。比如，在組織學生教材課程《長大以后做什么》的時候，通過對學生的分組，讓學生進行對課程的討論，問問大家的愿望是什么，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生針對自己希望的未來發(fā)表自己的意見，如醫(yī)生、護士、科學家、歌唱家、老師等，并支持根據(jù)自己的想法制定計劃，最終讓小組學生總結出自己小組的想法，然后各個小組交給老師，讓老師進行評價和分析，對每一個小組的回答進行指導，使得學生都能夠了解自己的缺點，并積極學生進行反思，并積極進行對自己的完善，從而提高學生的學習效率，促進學生口語交際能力的提高。

綜上所述，在新課標背景下，進行小學語文口語交際教學是很重要的。這樣不僅可以促進小學生的口語表達，還可以讓學生在課堂上變得積極起來，有利于促進他們主動學習，更可以讓他們變得更加開朗。

參考文獻：

[1]石芳媛.農(nóng)村小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究[D].湖南師范大學，2014.