洪碧宏

【摘要】游戲是幼兒參與活動與獲取知識的基本方式，更符合幼兒愛玩、好動的成長特點。其中，區(qū)域游戲便是指在某個特定區(qū)域中展開的游戲，通常是以某個主題展開的游戲探索，對幼兒的健康成長有一定的教育意義，需要幼兒教師充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性與能動性，同時還要結合教師的支持與幫助。本文將從保證幼兒在游戲中的自由性與創(chuàng)造性、適時發(fā)揮教師的支持指導作用兩個角度分析幼兒區(qū)域游戲中教師、幼兒關系與角色的合理搭配。

【關鍵詞】幼兒區(qū)域游戲? 幼兒主體? 教師主導? 融合策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0009-01

如果說幼兒給老師的第一印象是什么，我想大多數(shù)教師都會說出單純、天真、不諳世事、猶如一張白紙等說法。但是，這種印象導致教師認為幼兒并無自主創(chuàng)造與想象的能力與需求，所以會手把手教給孩子完成區(qū)域游戲的每一個步驟。雖然這種行為可以保證區(qū)域游戲的順利展開，但是卻會導致幼兒過于依賴教師指導，不利于幼兒獨立行為與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，根本不利于幼兒的健康成長。對此，《幼兒園指導綱要》（試行）文件中已經明確指出要發(fā)揮幼兒自主性的改革號召，要求教師解放孩子的精神與身體，切實發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。由此，教師便要合理把控自身與幼兒在區(qū)域活動中的具體作用與合作方式。

一、保證幼兒在游戲中的自由性與創(chuàng)造性

雖然幼兒欠缺生活經驗與紀律意識，但是孩子本身所特有的想象能力卻遠遠超乎教師的想象。如果我們以成年人的想法限制孩子，那么孩子們必將會產生不安、自我懷疑等負面情緒，早早便變成毫無特色的“同類人”?，F(xiàn)代社會對創(chuàng)新性、個性化人才的需求很大，教育部也因此提出了促使幼兒個性發(fā)展的教學改革口號。對此，幼兒教師應該主動保護幼兒在區(qū)域游戲活動中的自由度與創(chuàng)造性，切實提升幼兒的自主想象能力與游戲創(chuàng)新意識。

就如在一次關于“廚房過家家”的區(qū)域化角色表演游戲中，我便鼓勵本班幼兒利用自己的生活經驗展示與模仿自己父母每天準備家庭飯食的真實情境，鼓勵幼兒充分利用區(qū)域游戲中的活動材料，如“碗”、“鍋”、“蔬菜”、“刀具”等等，模仿家長在廚房時的活動行為。比如，我們班有一個孩子的母親很喜歡做菜，十分講究配色與造型。這就讓幼兒潛移默化地形成了追求色、香、味俱全的食物認識，所以會選擇五顏六色的“蔬菜”，還很看重“擺盤”，充分利用了區(qū)域材料完成了自己的創(chuàng)意料理。還有的孩子會無意識地模仿自己父母炒菜時的行為，比如會認真詢問其他人對食物的需求與渴望，或者是與同伴商量確定“菜譜”，然后有模有樣地拿著廚具炒菜、做飯，等等。在玩游戲的過程中，我會盡量保證孩子們創(chuàng)作的自由性，觀察孩子的游戲行為。實踐證明，孩子們都玩得很高興，而且十分樂意與自己的同伴分享自己的家庭生活，使得孩子之間的關系變得更加密切。

二、適時發(fā)揮教師的支持指導作用

我們必須要承認的是，年齡這一客觀因素的限制導致幼兒在區(qū)域游戲活動中需要借助教師的支持指導才能實現(xiàn)更好的發(fā)展，他們自己難以通過個人想象與活動感受匯總出參與某個游戲的深層內涵，而且也會遇到一些需要教師幫忙解決的游戲問題。所以，教師應該根據(jù)區(qū)域游戲活動的具體需求發(fā)揮教師的指導干預作用，保證幼兒在游戲中實現(xiàn)完善的成長發(fā)展與進步。

就如在上述“廚房過家家”區(qū)域游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)我為孩子們準備的氣罐模型、灶臺模型等游戲材料的利用率不高，而且孩子們會隨意將“蔬菜”丟進“鍋”中，不會按照正常的做飯順序完成角色模擬。對此，我及時介入，引導孩子們分析氣罐、灶臺等游戲材料的使用方法，同時還為孩子們講述了做飯的一般順序。后來，有一個孩子曾經在新聞中看到過由于做飯不慎受傷的案例，所以假裝自己被燙到，一直痛苦地呻吟。當看到這一幕時，其他孩子先是哄堂大笑，但是我卻認為這個游戲意外是引導孩子們樹立安全意識的重要途徑。所以，我十分緊張、焦躁地跑到孩子身邊，緊急為其處理了“燙傷傷口”，希望孩子們可以想象應該如何處理這一突發(fā)意外。在我的帶動下，孩子們都變得認真起來，認真思考父母對自己講述的緊急就醫(yī)知識，提出了送傷者去醫(yī)院、用涼水、牙膏等幫助“傷員”物理降溫等方法。于是，我便借此為孩子們講述了如何處理緊急燙傷的相關知識，告訴孩子們要注意廚房安全。當孩子們結束了模擬活動之后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子都沒有“關氣罐”、“關電磁爐的開關”等等。于是，我便再一次強調了廚房安全，希望孩子們可以及時改善自己的行為問題。

總而言之，教師、幼兒是教學活動的兩大主體，二者不是對立的、獨立的關系，而是相互幫助、彼此扶持、共同進步的和諧關系。所以，幼兒教師在區(qū)域游戲中應幫助幼兒建立游戲主人公的良好意識，同時還要以恰當?shù)慕處煄椭偈箙^(qū)域游戲活動的深入發(fā)展。

參考文獻：

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[2]滕惠群.課程游戲化理念下幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)設“二要點”[J].課程教育研究，2018（29）：11.