石偉芬

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。本文以PEP教材為例，從詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)、故事教學(xué)等不同角度，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行例析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 思維品質(zhì)? PEP教材? 案例

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0028-01

新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。如何使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，是當(dāng)前英語課程改革的一大任務(wù)。

PEP教材設(shè)計(jì)中很多教學(xué)內(nèi)容有生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的情感、清晰的邏輯和豐富的語言表達(dá)，教師如果能夠認(rèn)真研讀、深入挖掘、巧妙利用，既能為語言學(xué)習(xí)提供良好的語境和有趣的學(xué)習(xí)資源，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合PEP教材，從詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)、故事教學(xué)等不同角度，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、詞匯教學(xué)，巧妙呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

詞匯教學(xué)是PEP教材中最基本也是最常見的課型，在教學(xué)中我們不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入預(yù)定的學(xué)習(xí)情景中，而且應(yīng)幫助其利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開想象，開展有意義的思維訓(xùn)練。

〔案例1〕

PEP教材三年級(jí)上冊Unit 4 We Love Animals這一單元的詞匯教學(xué)中，通過畫圖猜動(dòng)物的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師先在黑板上畫一個(gè)圓，讓學(xué)生猜：Whats this？ 學(xué)生會(huì)猜“Its a ball. Its an orange. Its the sun.”等，這時(shí)學(xué)生正積極地根據(jù)圖形信息進(jìn)行發(fā)散思維。隨后教師在圓上添兩個(gè)角，學(xué)生思考片刻，又給出了“Its a clock. Its a cat.”等答案，當(dāng)教師最后添加一筆完成簡筆畫后，出現(xiàn)了一只可愛的小豬，學(xué)生激動(dòng)地喊道“Its a pig.”

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，通過畫圖猜詞，將思維訓(xùn)練滲透其中，讓學(xué)生在視覺感受、搜索靈感、有效聯(lián)想和信息歸納等思維活動(dòng)中，不僅銜接了新舊知識(shí)，還激發(fā)了想象力和主動(dòng)思考相關(guān)單詞的興趣，發(fā)散了思維。

二、對話教學(xué)，妙設(shè)情景，開發(fā)學(xué)生的想象性思維

對話教學(xué)是PEP教材中最重要的一個(gè)課型，在培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力方面起著重要的作用。教材中對話教學(xué)板塊的文本貼近學(xué)生的生活實(shí)際，情節(jié)生動(dòng)，邏輯清晰，合理設(shè)計(jì)對話板塊的教學(xué)，能夠激活、深化、發(fā)散和拓展學(xué)生思維。

〔案例2〕

在四年級(jí)上冊Unit 4 My Home這一單元對話教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了Sarah搬新家了的背景，邀請她的好朋友來家里玩。教學(xué)中以聽到貓打碎花瓶逃走為線索，逐個(gè)房間去尋找，在尋找的過程中學(xué)習(xí)新單詞，拓展發(fā)散性思維，“What do you see in this room？ Is she in the kitchen/bathroom/…？ Why do you think so？”讓學(xué)生在找尋的過程中不僅說出自己的猜測，還要說出自己推理的依據(jù)，是對推理思維和語言表達(dá)的一次考驗(yàn)。

筆者曾經(jīng)還聽過一節(jié)特級(jí)教師的展示課，教學(xué)的是四年級(jí)上冊Unit 3 My Friend這一單元內(nèi)容。老師在上課開始板書了一個(gè)單詞“black”，然后讓學(xué)生猜測她寫這個(gè)單詞的用意，于是學(xué)生紛紛猜測“You like black./Your hair is black./You have a black bag./…”，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生用各種句式說出了他們的猜測，興致高昂，當(dāng)最后一個(gè)學(xué)生終于猜到“You are wearing black glasses.”這個(gè)答案時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來了，更重要的是這個(gè)猜測的過程中語言表達(dá)和思維訓(xùn)練都得到了充分的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)，有效提問，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展思維能力的重要過程。PEP教材中閱讀教學(xué)板塊在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上大有文章可做。在解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析提煉與思考文本的字面信息，并結(jié)合實(shí)際生活形成新的認(rèn)識(shí)，這也是提升思維品質(zhì)的一條途徑。

〔案例3〕

在六年級(jí)上冊Unit 4 I have a pen pal這一單元教學(xué)中，筆者先通過PPT展示文中人物愛好的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的問題對文本進(jìn)行感知、對比、思考，“Who can be a coach？ Why do you think so？”然后補(bǔ)充相關(guān)的文本信息，讓學(xué)生猜測誰可以成為他的好朋友。學(xué)生根據(jù)He is good at sports.推斷出他可以成為coach，從兩人有共同的愛好推斷出誰可能成為他的好朋友。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生能根據(jù)文本的信息，通過思考、整合、判斷得出文本本身沒有提供的答案時(shí)，他們初步運(yùn)用英語語言的能力就得到了發(fā)展，同時(shí)其思維品質(zhì)也得到了極好的培養(yǎng)。

恰到好處的提問對激發(fā)學(xué)生的思維非常重要。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和語言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)文本內(nèi)容，從簡到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題。

四、故事教學(xué)，逆向解讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)的邏輯線索以及人物話語的內(nèi)在邏輯，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷和推理，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

〔案例4〕

故事教學(xué)中，我們通常會(huì)由文本主人公向與他們息息相關(guān)的文本信息逐步展開，即順向解讀。偶爾調(diào)整一下方向，能打破學(xué)生的思維慣性。六年級(jí)下冊Unit 1 How Tall Are You？的Story time講述了招募足球守門員的故事?？梢韵茸寣W(xué)生來說說你認(rèn)為一個(gè)好的守門員應(yīng)該具備的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說“He should be tall./He should be strong./He is good at playing football./…”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生展開了積極的思維，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)努力搜索思考。隨后，讓學(xué)生思考比較：Who is better to be a goalkeeper？ Why？ 學(xué)生在比較中，一方面自然運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)知識(shí)形容詞比較級(jí)的表達(dá)，同時(shí)在比較、分析中思維能力得到了有效的鍛煉。

總之，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們要把它落實(shí)在日常的教學(xué)中。在不同的課型中，只要我們充分發(fā)掘教材文本內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，定能實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言技能和提升學(xué)生思維品質(zhì)的雙向共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016（5）：79—85