鄭海娟

【摘要】近年來，閱讀教學(xué)逐步從注重文本內(nèi)容理解走向關(guān)注文本表達(dá)，提倡“閱讀”和“寫作”相融合，向讀學(xué)寫。那么如何立足文本，發(fā)現(xiàn)并挖掘文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值？筆者將圍繞《山谷中的謎底》教學(xué)實(shí)例來談?wù)勛约簭摹懊恳徽n”走向“這一課”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】文本表達(dá)? 教學(xué)價(jià)值? 向讀學(xué)寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0036-02

一、囿于內(nèi)容，忽略文本表達(dá)

初次解讀《山谷中的謎底》，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容清晰，學(xué)生初讀課文后便能厘清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。但是課文最后一句話（確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展）在理解上有一定難度，因此筆者把教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)定為理解文章最后一句話的深刻含義。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，理解課文第3自然段中描寫雪松本領(lǐng)的句子是關(guān)鍵。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“小辯論”：有人說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。應(yīng)該始終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)的與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡?。你同意這樣的說法嗎？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關(guān)鍵詞來理解雪松的彎曲不是“屈服”，而是“適當(dāng)?shù)淖尣健保瑸閷W(xué)生理解最后一句話的深刻含義作鋪墊。

教完這篇課文后，筆者開始了反思：雖然教學(xué)過程中有穿插朗讀、辯論、練筆等教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，但是這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)都指向內(nèi)容理解，而忽略了文本表達(dá)，以致于學(xué)生對(duì)課文的印象僅停留在“雪松的彎曲充滿智慧”“面對(duì)困難，我們也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐瞬健薄ＵZ(yǔ)文教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，教學(xué)內(nèi)容必須圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)核心目標(biāo)，如果只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，“每一課”都將是一樣的，如何促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)？于是，筆者再次解讀文本，希望發(fā)現(xiàn)“這一課”獨(dú)特之處。

二、立足文本，發(fā)掘獨(dú)特價(jià)值

要想發(fā)現(xiàn)并挖掘出“這一課”的教學(xué)價(jià)值，需要教師準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的生長(zhǎng)點(diǎn)。

這篇課文粗看似乎在表達(dá)上沒有什么特點(diǎn)，給人一種平平常常的感覺。但是，細(xì)細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些地方看似平常卻奇崛，恰是促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)的獨(dú)特之處。

獨(dú)特一：篇章結(jié)構(gòu)

這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)很有特色。課文第二位旅行者獲得的啟示，與第3小節(jié)對(duì)雪松本領(lǐng)的描寫是一一對(duì)應(yīng)的。第3小節(jié)看似在寫景，實(shí)則“景中含理”，字字扣理，說理自然，令人信服。如何讓學(xué)生在品讀詞句中發(fā)現(xiàn)“景”和“理”之間的聯(lián)系？筆者作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在下面的教學(xué)片斷里。

師：你是如何理解“適當(dāng)?shù)淖尣健钡模空?qǐng)結(jié)合第3小節(jié)內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我覺得適當(dāng)?shù)淖尣街小斑m當(dāng)”體現(xiàn)在“一定程度”，“一定程度”說明雪松是在承受壓力到達(dá)極點(diǎn)，不能再承受下才開始彎曲，讓步的。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣降摹斑m當(dāng)”體現(xiàn)在“待壓力減輕”，雪松彎曲以后一直在等待時(shí)機(jī)準(zhǔn)備反彈。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣奖憩F(xiàn)在“立即反彈”，可見雪松時(shí)刻保持著準(zhǔn)備抗?fàn)幍淖藨B(tài)。

生：雪松適當(dāng)?shù)淖尣绞菫榱恕耙琅f保持蒼翠挺拔的身姿”，雪松選擇彎曲的目的是為了保存實(shí)力，更好地生存和發(fā)展。

……

師總結(jié)：作者此時(shí)寫景，眼中是景，心中卻是理，因此字字扣理，這就是作者表達(dá)的奧秘。

與第一次教學(xué)相比，雖然問題設(shè)計(jì)不一樣，學(xué)生的分析過程卻很相似，都以“一定程度”、“待壓力減輕”、“立即反彈”等關(guān)鍵詞展開。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容理解的過程中，開始關(guān)注文本的篇章布局：原來“適當(dāng)?shù)淖尣健边@個(gè)道理中關(guān)鍵詞“適當(dāng)”就藏在第3小節(jié)景的描寫中，第3小節(jié)的“景”和第5小節(jié)的“理”之間是有密切聯(lián)系的，寫景即是寫理。這次的教學(xué)，就指向文本表達(dá)的獨(dú)特之處，為學(xué)生打開閱讀這類文章的大門。

獨(dú)特二：表達(dá)順序

課文在表達(dá)順序上也很有特色。例如課文4、5、6小節(jié)，分別寫了三個(gè)人的感悟。從感悟內(nèi)容來看，第一位旅行者是就眼前的現(xiàn)象發(fā)表看法，還停留在事物表面。而第二位旅行者是從眼前的現(xiàn)象，獲得了生活上的啟示。最后作者是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它提煉成了一個(gè)通用哲理。在表達(dá)上，由具體到抽象，層層鋪墊，層層遞進(jìn)。這種表達(dá)順序不同于學(xué)生所了解的“時(shí)間順序”“空間順序”“事情發(fā)展順序”等，它是語(yǔ)言內(nèi)部的邏輯順序，是學(xué)生沒有注意到的“這一課”的表達(dá)特色，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：文章最后3小節(jié)寫的都是感悟，他們的順序能不能任意調(diào)換呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在表達(dá)順序上的獨(dú)特之處。

獨(dú)特三：語(yǔ)言特點(diǎn)

聚焦課文第3小節(jié)，有一句話非常有特點(diǎn)。“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”四個(gè)“反復(fù)”，一個(gè)省略號(hào)，語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，有著獨(dú)特的表達(dá)效果：不僅增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)雪松積、彎、落、彈是個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，同時(shí)還凸顯了雪松的智慧和韌性。最獨(dú)特的是，用四個(gè)“反復(fù)”可以避免重復(fù)敘述前面的內(nèi)容，使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔。在這一課教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)文本“化繁為簡(jiǎn)”的獨(dú)特表達(dá)。

語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能?？v觀以上教學(xué)，學(xué)生獲得的是言語(yǔ)的表達(dá)，是“這一課”獨(dú)特的一些東西。

三、量體裁衣，恰當(dāng)向讀學(xué)寫

“課文無(wú)非是個(gè)例子”?！袄印倍痔嵝盐覀冋n文的示范作用不容忽視。通過本課教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的奧秘是“景中含理”，我們是否也要求學(xué)生從眼前所見或平日觀察的事物出發(fā)，通過它的形狀、活動(dòng)、變化等恰當(dāng)、貼切地從“物”的特點(diǎn)中引出“理”？教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖能發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，但不代表能把這樣表達(dá)的方法運(yùn)用到自己的寫作中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！惫芙▌偫蠋熞舱f過，寫作要有一定的閱讀“儲(chǔ)備”。學(xué)生這方面的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，自然難以下筆?！跋蜃x學(xué)寫”雖然時(shí)髦，但是如果不適合學(xué)生，不適合課文，穿起來必定不合時(shí)宜，所以筆者量體裁衣，作了這樣的設(shè)計(jì)：在你的閱讀里，生活中，有沒有這樣的“雪松”呢？學(xué)生勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，紛紛舉出勾踐“臥薪嘗膽”、司馬遷的“忍辱負(fù)重”等例子。例子都會(huì)舉，并不意味著學(xué)生能夠用例子來說明自己對(duì)啟示和道理的理解，此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫一寫對(duì)這句話的理解，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，是遷移作者“景中含理”的寫作方法為“事例中融入理”，教會(huì)學(xué)生用事例來明理。

文本的“獨(dú)特價(jià)值”決定了學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用的生長(zhǎng)點(diǎn)。立足文本表達(dá)，不僅在改變老師解讀文本的視角，也在改變學(xué)生的閱讀思維方式，從關(guān)注“課文寫了什么”到關(guān)注“課文怎么寫”，學(xué)生從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鳂?gòu)思的奧秘，不斷地經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、遷移，才能更好地發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力，從“這一課”走向“每一課”。

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