齊利宇

【摘要】隨著教育改革的不斷深化以及新課標(biāo)的進一步實施，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了對新課標(biāo)的具體貫徹和落實。高中歷史學(xué)科作為一門綜合型、開放型學(xué)科本身就具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢條件。因此老師在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，也要將如何以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)身心的全面發(fā)展，視作當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容?；诖耍疚囊院诵乃仞B(yǎng)為切入點，提出了高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略。希望為全面提升高中歷史教學(xué)水平起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 新課標(biāo)? 實施策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0052-02

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)其實是指，學(xué)生具備的具有學(xué)科特色的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的必備品格以及關(guān)鍵能力，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、家國情懷等多個層面。由此可見，在高中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生更加深入、全面的掌握教材知識，而且還可以不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的身心健康、良好發(fā)展?；诖?，本文在結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考”進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在高中歷史教材中囊括了從古至今豐富的歷史知識以及歷史觀念，跨越了千年的歷史長河將古人與現(xiàn)代人的智慧都濃縮在了歷史教材中。但是由于一些歷史事件時間久遠且又都有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生一旦掌握的知識多了，非常容易弄混和記錯，而這就需要老師在日常教學(xué)中注重學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。而思維導(dǎo)圖就是一個非常有效的輔助教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖中豐富的符號信息、顏色標(biāo)記以及圖像注釋都可以幫助學(xué)生實現(xiàn)形象記憶與抽象記憶的統(tǒng)一，從而構(gòu)建成一個穩(wěn)固的知識架構(gòu)或連接成一個完整的知識鏈條。并在有效提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念。

例如，當(dāng)我們在進行人教版高中歷史《中國古代的政治制度》這一單元的學(xué)習(xí)時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，即將夏商周政治制度的建立到漢元政治制度的演變;然后讓學(xué)生以小組形式結(jié)合課本內(nèi)容將每個朝代政治制度建立和改革年份、背景以及他們之間的聯(lián)系設(shè)計成一個樹狀的思維導(dǎo)圖（為了減少思維導(dǎo)圖設(shè)計的難度老師可以先讓學(xué)生們畫出大致的框架然后再往上補充和添加內(nèi)容）;最后老師針對大家設(shè)計的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起進行相應(yīng)知識點的串聯(lián)和講解，并對其進行補充。從而讓學(xué)生在全面了解不同時代政治制度形成與發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，橫跨時間的界限，樹立了自己的時空觀念。

二、自主搜集和分析史料，提升學(xué)生史料運用能力

史料實證和歷史理解能力都可以歸納到史料運用能力的范疇。史料實證能力是指學(xué)生獲取真實歷史資料的能力，并以此為據(jù)再現(xiàn)歷史真相;而歷史理解能力則是指學(xué)生能夠?qū)σ恍v史事件進行客觀、科學(xué)、合理的評價，并預(yù)測社會發(fā)展的趨勢。因此高中老師在進行課堂教學(xué)過程中就要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知，從而實現(xiàn)雙向能力的共同發(fā)展與培養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們在進行《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課的講解時，老師就可以采用探究式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。首先設(shè)計探究式問題“有人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭是一場遲到的戰(zhàn)爭，認(rèn)為中國挨打未必是因為落后，對此，大家有什么看法？鴉片戰(zhàn)爭中中國軍隊總?cè)藬?shù)80萬，英國遠征軍18000人。我國占盡天時地利人和，但最后仍然以失敗告終這又是為什么？”然后讓學(xué)生進行相關(guān)史料的搜集，如有的學(xué)生搜集到了“楊芳糞桶陣御敵”有的學(xué)生搜集到了《夢廠雜著》鴉片對國人的毒害等。最后老師讓學(xué)生以小組形式對搜集到的資料結(jié)合課文內(nèi)容進行討論，老師給予糾正和引導(dǎo)。這樣通過史料搜集與分析，不僅加深了學(xué)生對文章知識點的記憶與理解，而且還有效發(fā)展了學(xué)生的史料實證與歷史理解能力。

三、借助歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的家國情懷

歷史記錄是我們了解歷史、走進歷史的重要工具，隨著影視制作水平的不斷提高，我國近年來也涌現(xiàn)出了大量的歷史題材的優(yōu)秀記錄片。歷史紀(jì)錄片通過先進的現(xiàn)代化技術(shù)再現(xiàn)了歷史場景，還原了歷史事件，將學(xué)生帶到了遙遠的歷史事件發(fā)生地。尤其是涉及到近代歷史教學(xué)時，因為有原始的影響做支撐，帶給學(xué)生的視角和感情沖擊更加強烈。而老師就可以借助這些歷史紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，當(dāng)我們在進行《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》這篇文章的學(xué)習(xí)時，老師就可以先為學(xué)生播放一段《共和國外交風(fēng)云》的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生領(lǐng)略我國從建國之初到當(dāng)今所取得的外交進步與發(fā)展，感受那些外交風(fēng)云人物的人格魅力。然后結(jié)合紀(jì)錄片對學(xué)生進行提問“同學(xué)們你們認(rèn)為影響我國外交的重要因素都有哪些？”學(xué)生回答道“綜合國力”，老師借勢說道“弱國無外交，只有我們的祖國強大了，才能以傲人姿態(tài)屹立于世界民族之林！”從而讓學(xué)生也產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞，進而激發(fā)學(xué)生強烈的家國情懷。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展作為高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握教材知識，而且還可以促進學(xué)生個人修養(yǎng)以及家國情懷的提高和升華。而作為高中歷史老師來說更要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，從而大力推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，2017.

[2]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版）.2016（11）