蘇軍

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

一、關(guān)于群文閱讀

關(guān)于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。此概念來自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書閱讀，他在其《課程評論—— 走向公共性的重建》、《教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體;其后，臺灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，它是中小學(xué)語文教學(xué)視野下閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新，其理念是語文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力探究能力的教學(xué)活動，通過群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學(xué)方法，以分享感悟為核心，以合作學(xué)習(xí)為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。臺灣教授趙鏡中和吳敏而認(rèn)為這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。在語文教育領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破。

二、小學(xué)群文閱讀的價值與意義

群文閱讀教學(xué)活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)，著力打造閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應(yīng)具有以下優(yōu)勢：

（一）讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會閱讀

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但同時，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學(xué)會閱讀。

（二）讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣

語文教學(xué)開展過程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動的接受知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)： “語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動地去學(xué)習(xí)語文。

（三）群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺閱讀的習(xí)慣。教師是學(xué)生閱讀活動的參與者引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

三、小學(xué)群文閱讀的策略

（一）重組教材，縱向比較

小學(xué)語文教材中收錄的文章，不僅文質(zhì)兼美，字字珠璣，而且各個篇章之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學(xué)需要，重組教材。一方面可以考慮單元內(nèi)的重組，另一方面可以考慮單元間的重組。通過對教材課文的重新組合，充分分析它們之間的異同，這樣，既能加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項訓(xùn)練，提高閱讀技能。

（二）內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接

雖然小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是無數(shù)優(yōu)秀編者精挑細(xì)選而來，既具有教育意義，又符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。但是，一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學(xué)中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學(xué)容量，又拓展了學(xué)生見聞。教師在引入課外讀物時，要考慮：引入文本作者的其他文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受作者不同時期，不同的心境、不同的風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞能力。引入文本主人公相似的文章進(jìn)行群文閱讀，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段進(jìn)行整合性的群文閱讀，激發(fā)了學(xué)生對語文教材的閱讀興趣。

群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，是語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化;同時在師生的平等互動下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。總之，學(xué)生閱讀能力的提高依賴于大量的閱讀，群文閱讀，不僅能在有限的課堂時間內(nèi)增加課堂閱讀容量，而且還能有效豐富學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。