李藝淑

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出掀起了基礎(chǔ)教育課程改革新的浪潮。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的課程，其該課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為擺在廣大教師面前的一大難題。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不失為一種有效的途徑。那么，我們要如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？這是本文重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)對(duì)策

【課題】此文系“福建省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐》”成果論文（立項(xiàng)審批號(hào)：FJJKCG18_006）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0097-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同樣要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造等加以培養(yǎng)。既然閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重，那么，在本文中，我立足課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分在對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，往往將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如在知識(shí)與能力這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng);在過(guò)程與方法這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等能力的培養(yǎng);在情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)。

基于此，我在《日月潭》該閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)認(rèn)包括“環(huán)、繞、茂、晰”等在內(nèi)的9個(gè)生字。其次，學(xué)生有感情地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中抓住其中的重點(diǎn)詞匯，找出自己喜歡的語(yǔ)句，并品味文本中的佳句，以此感知日月潭美麗的風(fēng)光。再次，學(xué)生對(duì)自己喜歡的部分進(jìn)行背誦。然后，學(xué)生采取多樣化的渠道搜集與日月潭有關(guān)的信息，如其來(lái)歷、發(fā)展、演變歷程等，以此使其對(duì)寶島臺(tái)灣產(chǎn)生濃濃的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)其祖國(guó)統(tǒng)一情感。在此基礎(chǔ)上，我還立足文本內(nèi)容，設(shè)定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容：重點(diǎn)內(nèi)容：在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)本節(jié)課的生字，對(duì)文本中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行品讀，感知日月潭優(yōu)美的自然景色;難點(diǎn)內(nèi)容：在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言文字感知日月潭不同的優(yōu)美景色。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

導(dǎo)入作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)參與中對(duì)文本中所蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生感性的認(rèn)知。就低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，其34%的文章都是童話，具有濃厚的童趣。對(duì)此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用故事講述的方式，順其自然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容，并使學(xué)生在故事傾聽(tīng)的過(guò)程中，感知其中所蘊(yùn)含的道理。

以《青蛙賣泥塘》該閱讀內(nèi)容為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，向?qū)W生講述了一個(gè)與青蛙有關(guān)的小故事：在很久很久之前，青蛙們約定在周六舉辦一場(chǎng)攀爬比賽。在本次攀爬比賽中，他們要登上鐵塔的頂端。在比賽的時(shí)候來(lái)了好多的青蛙為參賽者加油打氣。在比賽剛開(kāi)始的時(shí)候，觀眾們望著高高的鐵塔認(rèn)為參賽選手無(wú)法順利地登到頂端。一些參賽者在聽(tīng)到觀眾們的議論之后，不由地心里產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“我能爬到頂端嗎？”其中一小部分參賽者直接放棄比賽。在攀爬的過(guò)程中，其他青蛙遇到了種種困難，但是抬頭一看，還有很大一段才能到達(dá)頂端，不由地產(chǎn)生了畏懼，放棄繼續(xù)比賽。此時(shí)，放棄比賽的參賽者和觀眾們發(fā)現(xiàn)還有一只青蛙在不斷地向爬，沒(méi)有任何放棄比賽的想法。最終，這只一直堅(jiān)持的小青蛙成功地攀登到了頂端。在比賽之后，大家紛紛詢問(wèn)這只青蛙如何登到頂端的。此時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這只勝利的小青蛙是一個(gè)聾子。在該故事講解的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們會(huì)為小青蛙身上堅(jiān)持不懈的精神所折服。而且，這只小青蛙身上的精神與文本中所描繪的小青蛙的精神是相關(guān)的，有利于學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中加深對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解，同時(shí)感知到小青蛙的精神。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參照語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，單靠語(yǔ)言文字的講述是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，還需要根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，使其在情境活動(dòng)參與中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并加深對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解。立足于小學(xué)語(yǔ)文部編版教材所選錄的文本內(nèi)容特點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常常也會(huì)運(yùn)用角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀之后，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性對(duì)其中所描繪的場(chǎng)景、人物形象等進(jìn)行直觀地展現(xiàn)。

以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學(xué)為例，在文本閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，扮演自己喜歡的角色。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就角色進(jìn)行藝術(shù)化地再現(xiàn)，不必拘泥于教材文本中的語(yǔ)言，可以使用生活化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行人物性格再現(xiàn)。在這樣的角色扮演活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到其情感，還可以在與其他學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還會(huì)立足教學(xué)所需，有意識(shí)地向?qū)W生講述一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得文化的熏陶?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，以此使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)參與中，既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能獲得語(yǔ)言文字、審美鑒賞等素養(yǎng)的發(fā)展，為其有效而全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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