【摘要】在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程中，閱讀課教學(xué)占有很重要的地位，它也是塑造初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)關(guān)鍵路徑。為此，教師需引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)素材的有效閱讀，并對(duì)文本增強(qiáng)理解深度。大量實(shí)踐表現(xiàn)出，對(duì)初中生個(gè)體差異情況實(shí)施分層教學(xué)策略，利于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。對(duì)重要信息進(jìn)行提取，能夠促使初中生英語(yǔ)閱讀情感的全面升華。首先，了解到核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，然后探究在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)四大路徑。總體而言，希望本文的培養(yǎng)路徑具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 閱讀課教學(xué)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)路徑? 語(yǔ)用意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0103-02

國(guó)家教育政策的倡導(dǎo)下，提升初中生核心素養(yǎng)是改變英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本條件，也是對(duì)初中英語(yǔ)教師的又一考驗(yàn)。教師需持續(xù)改進(jìn)自身教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足初中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出英語(yǔ)課程的落實(shí)應(yīng)該注重初中生的個(gè)體情感，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠完善自我思考、獨(dú)立判斷力，提升初中生交流能力、協(xié)作能力，促進(jìn)初中生對(duì)跨文化的深層次理解，增高自我對(duì)跨文化交際能力，從而正確樹立起三觀，讓他們擁有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及更高的人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)課程的閱讀課教學(xué)，不但可以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還可以學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

言簡(jiǎn)意賅，核心素養(yǎng)就是個(gè)體對(duì)自我終身發(fā)展進(jìn)行不斷適應(yīng)以及順從社會(huì)發(fā)展所必備的一種品格亦或是一種能力，它直接影響著個(gè)體未來(lái)發(fā)展，這種素養(yǎng)是最為關(guān)鍵且不能缺少的品質(zhì)。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言這門學(xué)科的運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)，其是在特定交流環(huán)境下，可以以他人角度進(jìn)行語(yǔ)言上的理解，隨后基于此發(fā)表個(gè)人理解的深意，使得雙方都能更快的進(jìn)行交流。而語(yǔ)言能力擁有很廣闊的內(nèi)容，比如：a.語(yǔ)言技能;b.社會(huì)情境中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的意義;c.思維層次等等。

二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀課教學(xué)及學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑

（一）閱讀的口語(yǔ)化環(huán)境設(shè)計(jì)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是要在生活中靈活展開運(yùn)用，而口語(yǔ)化相關(guān)內(nèi)容能夠促進(jìn)初中生掌握更多的語(yǔ)言，也有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)感以及提升他們的語(yǔ)用能力。相較初中生在英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中來(lái)講，融合口語(yǔ)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠刺激初中生的個(gè)人學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改變以往平庸、中等的交際應(yīng)用能力。

例如：在進(jìn)行《Where is your pen pal from？》單元教學(xué)時(shí)，其中重點(diǎn)內(nèi)容就是需要初中生能夠靈活使用國(guó)家相關(guān)城市解答此交際問(wèn)題，初中生學(xué)習(xí)城市名詞存在各自興趣取向，所以，教師有必要就其興趣取向引導(dǎo)初中生一一開口講起英語(yǔ)。在結(jié)束國(guó)家or城市基本單詞的授課以后，要依據(jù)“一問(wèn)、一答”劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)簡(jiǎn)單單詞作為課堂任務(wù)下放于初中生，引導(dǎo)其使用固定式完成口語(yǔ)對(duì)話，某些初中生對(duì)巴黎比較感興趣，便會(huì)講：

小紅：Where is your pen pal from？

小南：She is from the French.

小紅：Where does she live？

小南：She lives in Paris.

以上面口語(yǔ)化環(huán)境設(shè)計(jì)，很大程度上改善了初中生在生活交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（二）培養(yǎng)初中生語(yǔ)用意識(shí)

初中生擁有充沛的語(yǔ)言能力可以為語(yǔ)用能力提升的基礎(chǔ)條件，現(xiàn)今，初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)的缺失造成學(xué)科閱讀教學(xué)難以開展。所以，培養(yǎng)初中生語(yǔ)用意識(shí)成為學(xué)科閱讀教學(xué)的關(guān)鍵課程任務(wù)。鑒于此，教師應(yīng)該從兩方面著手：一是社會(huì)語(yǔ)用意識(shí)、二是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，以此按照文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的創(chuàng)建，落實(shí)分組教學(xué)策略，也就是對(duì)初中生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分來(lái)展開教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《Its raining》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，初中生學(xué)習(xí)如何使用——Its cold here，交代他們以此展開造句，且使用用于描述現(xiàn)在的天氣。首當(dāng)其中，教師應(yīng)該為初中生建立起便于對(duì)話的日常天氣交流語(yǔ)境，像是天氣寒冷的時(shí)候應(yīng)該關(guān)門，或者是換個(gè)地方開展教學(xué)活動(dòng)等相關(guān)的一些情境。然后展開對(duì)話：

小吳：How is the weather？

小張：Its raining.

小吳：How do you feel？

小張：Its cold here.

小吳：Can we change another place to play？

初中生進(jìn)行閱讀時(shí)候，可以把英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)有效內(nèi)化作為個(gè)人語(yǔ)言應(yīng)用的有利資源，進(jìn)一步把文本內(nèi)容深層次理解，且增強(qiáng)應(yīng)用的廣度與深度，真正達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用自如的目的。

（三）提供豐富的閱讀資源

初中生的閱讀學(xué)習(xí)要想獲取理想的成效，需初中教師掌握初中生消化英語(yǔ)閱讀的特質(zhì)，了解了他們的學(xué)習(xí)需求之后提供一些豐富化閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境的個(gè)性化創(chuàng)建。教師應(yīng)該足夠認(rèn)知到初中英語(yǔ)閱讀不僅是要課堂內(nèi)開展，還應(yīng)課后展開多方的閱讀以及學(xué)習(xí)。初中生可利用課后時(shí)間融合多媒體進(jìn)行閱讀材料的多面查找，亦或是教師進(jìn)行網(wǎng)址的特定提供，然后初中生利用課后時(shí)間完成自我閱讀任務(wù);而課堂內(nèi)，教師可以借助問(wèn)題的設(shè)置與提問(wèn)，逐一檢查初中生閱讀成效。與此同時(shí)，日常學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中，需教師按照英語(yǔ)教材中的具體內(nèi)容，主動(dòng)到網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢，使得初中生英語(yǔ)閱讀更加多樣、更加豐富多彩，換個(gè)角度，也是拓展初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面的重要路徑。

（四）閱讀后的有效提升活動(dòng)

閱讀后的有效提升活動(dòng)，屬于閱讀文本的再次升華以及針對(duì)性鞏固，這一培養(yǎng)緩解，可以增強(qiáng)初中生理解文章的內(nèi)涵，與此同時(shí)，成功升華了初中生的個(gè)人情感?！罢f(shuō)”、“寫”是本階段的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)目標(biāo)，可以用四部曲落實(shí)。一部曲：分層次進(jìn)行任務(wù)的高效設(shè)置，有利于初中生思路不算開闊;二部曲：事前做好準(zhǔn)備，減小閱讀任務(wù)的實(shí)際難度;三部曲：以多種形式開展閱讀，這樣初中生能夠在不斷合作中不斷完成閱讀;四部曲：提倡初中生參與演講、加入比賽、積極搶答等各種提升活動(dòng)來(lái)完善自我。

在某為初中生清晰表述了看法之后，教師還可以對(duì)其他小組增加提問(wèn)，比如：Do you agree with his opinion？以及Why（not）？這樣的提問(wèn)法對(duì)初中生進(jìn)行權(quán)威引導(dǎo)，讓他們掌握批判式分析，并非去以為贊許喪失自身原有的特異想法。以這樣的活動(dòng)形式不僅拉伸初中生思維，還可以對(duì)問(wèn)題帶有批判性眼光發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以此增強(qiáng)初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從中找到自信，積極性會(huì)更高，很快認(rèn)知到自身有哪些不足，循序漸進(jìn)中培養(yǎng)了他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)需創(chuàng)新教育手段與理念，這要求著教師提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，借助多種策略來(lái)增強(qiáng)初中生在英語(yǔ)閱讀上的交際能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)思維。英語(yǔ)閱讀課，能夠培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是通過(guò)閱讀的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境的有效設(shè)置，促進(jìn)初中生以閱讀課增強(qiáng)自我學(xué)科核心素養(yǎng)。新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作的指引者（教師）要順從教育新形勢(shì)，落實(shí)賦有特色化閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳妍，姜麗芳. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊. 2017（11）

作者簡(jiǎn)介：

王莉，1980年11月出生，女，漢族，江蘇常州人，2002年參加工作，中學(xué)一級(jí)教師。