劉純

【摘要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，高中階段對于學生而言是極其關鍵的，是學生性格和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此高中地理教師在進行課堂教學時，要堅持做到以下幾大方面，通過對人文的重要性和人文教學的意義、含義入手，尋找到人文和高中地理教學之間的關聯(lián)，以此對具有人文地理特色的案例進行編選，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中地理? 人文思考? 教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0145-01

一、人文的重要性。

從古到今，我國的應試教育的教學模式產生著巨大的影響，很多教師們在進行教學的時候，只是重視了課本知識當中與考試有關系的問題的講解，對于那些和考試沒有關系的內容，甚至做到了直接略過，并且，很多的學生在進行學習的時候，也是重點去學習考試涉及到的重點難點，從而忽視了其中的真正重要的內容，這其實也就是人文精神。缺少了人文精神的教育，就變得沒有魄力，并且也是殘缺的，非常不利于學生們成長過程的全面發(fā)展。所以，地理教師們在進行教學的時候，尤其要重視人文精神和高中地理課程之間的聯(lián)系，將人文精神與課程的目標和數(shù)本的內容相關聯(lián)，以達到培養(yǎng)學生們的人文精神的目的。對于學生們的人文精神的培養(yǎng)價值所在也是人格培養(yǎng)，也就是指學生們在行、意、情、知等等多方面的綜合性、自由性發(fā)展。同時，培育學生們的人文精神在文明社會的構建方面也起著非常重要的作用，而地理科目的教學，正是對于學生們的人文精神進行培養(yǎng)的一個重要渠道。在高中地理教學的過程當中，適當進行對于學生們的人文精神的培養(yǎng)，能夠很好的啟迪學生們的生存智慧，幫助學生們進行自身的人生價值的反省，更好的促進學生們進行完整的人生觀的構建。

二、人文的意義與含義。

人文精神其實也可以說是一種普遍的人類進行自我關懷、自我關切以及自我維護，從某種意義上而言，價值和尊嚴其實就能夠說成為是它的表現(xiàn)。人文精神的意義在于能夠更好的塑造以及肯定理想人格進行的全面發(fā)展，而且，人文精神不僅僅是精神文明的主要內容，還會對物質文明的建設產生重大的影響，這其實也是各個地區(qū)或者民族甚至是國家文化構成內容的重要核心，是對于文明程度能夠進行衡量的一個重要尺度。一個國家的人文教育水平以及地位，在很大的程度上決定著這個國家的人文修養(yǎng)的水平。所以，對于學生們的人文精神進行必要的培養(yǎng)，能夠提升學生們的人性境界，幫助學生們能夠在文化滋養(yǎng)的氛圍下得到更加全方面的發(fā)展。

三、人文和高中地理教學之間的關聯(lián)。

人文和高中地理課程的內容之間有很大的聯(lián)系。地理這一門科目具有獨特的視角，還具有豐富性與廣泛性的特點，這門學科在教學活動當中為學生們描繪著完整的世界，其中包括著技術、人文以及社會、自然等等多個方面。而高中地理課程內容標準的其中一點，就是令科學精神以及人文精神能夠和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)出來，進而能夠讓地理教學的學習價值有著更好的表現(xiàn)作用。高中的地理課程可以分為選修和必修這兩大部分，區(qū)域地理知識、人文地理知識以及自然地理知識這幾塊知識都屬于為必修部分，而地理環(huán)境以及人類活動的關系則是高中地理課程當中的選修部分。人地關系是高中地理課程知識內容體系當中起到貫穿作用的主線，它的重點在于人類社會當中需要解決的問題，比如，糧食或者環(huán)境等等這些方面，令人文精神以及科學精神的統(tǒng)一能夠得到一個全面的體現(xiàn)。所以，高中地理課程是對人文培養(yǎng)的一個很好的素材。人文精神和地理課程的教學目標或者教學目的之間也有很大的聯(lián)系。整個高中地理教學課程的出發(fā)點以及最后的歸屬點就是整個高中地理教學的目標，這其中充分的表現(xiàn)了不同層次的當代的人文，其中的基礎層次對于地理基本的知識以及地理原理都有著很高的要求。

四、對于具有人文地理特點的教學案例進行編選。

一個好的教學案例對于人文地理的教學成功是一個關鍵所在，在對于人文地理進行教學的時候，教師們首先做到的是需要對案例進行思考，比如，案例的類型是什么？案例起到了什么樣的作用？人文地理案例的形式可以是豐富多樣的，它可以是文字式的材料或者小故事，也可以是視頻或者圖像，更可以是幾張照片或者幾張圖片，甚至是漫畫，當然，也可以將這些類型進行有機的結合。不論是什么類型的，都應該有這樣的特點：具有豐富的時代性以及真實性，其中蘊含著人文精神，還要與學習的內容息息相關，帶有著地理這門科目的自我價值，更要具有一定的可讀性，帶動起來學生們的興趣。案例要具有時代性，具有真實性，飽含著人文。既要具有豐富的學科特色，還要做到有可讀性，讓學生們感興趣。人文地理的案例既要有學科的特色，要與課堂之前內容有密切的關系，顯示著地理的價值所在，更要具有很強的可讀性，讓學生有興趣。倘若每一節(jié)課都是對于材料進行分析，久而久之，會讓學生們對課堂表情厭惡，教師需要多花一些心思，對案例進行適當?shù)募庸ひ赃_到增強趣味性的目的，并且多多變換案例，讓學生們更加有新鮮感。人文地理的案例一定要做到從生活中來，要真實可信，并且?guī)в袝r代感。這樣的案例才能夠帶起學生們的共鳴，對于學生們關注社會以及思考現(xiàn)實問題的意識進行培養(yǎng)。比如，在對于解決人類的社會發(fā)展與環(huán)境和資源之間的矛盾進行討論的時候，教師們可以趁此向學生介紹一種新的生活方式——“慢活一族”。在對于人口遷移相關的知識進行教學的時候，教師們可以以自己的小家庭為藍本進行講述。這些案例都具有客觀、真實，時代感強的特點，更加容易引起學生們的關注，讓學生們能夠更加深入的和理性的進行相關的思考。

綜上所述，在現(xiàn)代高中地理教學的大背景下，高中地理教師在進行人文教育的結合教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生學習地理的興趣，加強他們自身的地理素養(yǎng)，以此在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中地理學習得以升華！

參考文獻：

[1]郭華娟.高中地理課堂教學方式探索[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009年S2期.