【摘要】近年來(lái)隨著高等教育體系中藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，使得高中階段美術(shù)生的數(shù)量逐年增多。高中階段的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，是美術(shù)生專業(yè)考試的基礎(chǔ)，其教學(xué)有效性將直接關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)。本研究則以此為核心，以高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)作為研究主體，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，制定可行性的創(chuàng)新實(shí)踐策略，充分展現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值，為高中美術(shù)生提供更好的學(xué)習(xí)空間。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)? 互動(dòng)教學(xué)? 創(chuàng)新實(shí)踐? 強(qiáng)化體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0224-02

1.引言

傳統(tǒng)的高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是以美術(shù)考試為核心內(nèi)容，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在“如何教”方面，想要以這樣的方式來(lái)達(dá)到傳遞知識(shí)的目標(biāo)，使得學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)美術(shù)考試，取得理想的成績(jī)。但隨著教育改革進(jìn)程的快速推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性特征鮮明，在高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中也需要重新定義關(guān)注焦點(diǎn)，形成一種“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系的形成，對(duì)提高高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)效將產(chǎn)生積極影響[1]。

2.互動(dòng)教學(xué)模式及其在高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式作為一種強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種更新與優(yōu)化?；?dòng)教學(xué)，顧名思義就是在課堂之上，利用多種互動(dòng)方式，使得教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程達(dá)成互動(dòng)。目前，這種互動(dòng)模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可或缺的組成部分?；?dòng)教學(xué)環(huán)境中，師生之間和生生之間的關(guān)系得到全面優(yōu)化，解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力得以提升[2]。

2.2 高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，提高高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)為藝考成績(jī)而開(kāi)展教學(xué)的模式相比，互動(dòng)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，專業(yè)教學(xué)過(guò)程中也更強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，共同來(lái)解決美術(shù)教學(xué)中的專業(yè)性問(wèn)題，從而激發(fā)潛能，提高教學(xué)效果與質(zhì)量;另一方面，增強(qiáng)高中生的自信。無(wú)論是美術(shù)專業(yè)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，在現(xiàn)階段學(xué)生的主體價(jià)值不容忽視。學(xué)生作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)的主體，互動(dòng)教學(xué)能夠使得學(xué)生的主體地位明顯提升，對(duì)提高學(xué)習(xí)自信具有積極意義。

3.高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐策略

3.1 思維互動(dòng)

思維層面的多種互動(dòng)，重點(diǎn)要放在交流和討論層面。思維的碰撞，通常能夠帶來(lái)別樣的感受。交流和討論本身是一項(xiàng)雙向的互動(dòng)過(guò)程，以這兩種方式才能夠激活思維。臨摹是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)臨摹的訓(xùn)練，使得美術(shù)生更容易掌握不同美術(shù)作品的藝術(shù)精華與核心，從而在這種臨摹的實(shí)踐中，拓寬美術(shù)事業(yè)。在該教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次做好分組處理，臨摹的作品也需要按照小組進(jìn)行劃分，從而增強(qiáng)組內(nèi)的思維互動(dòng)，并最終就臨摹過(guò)程的感悟和對(duì)作品的理解與教師開(kāi)展交流與討論，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.2 角色互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系界限被打破，取而代之的是一種無(wú)界限的內(nèi)容，塑造一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程，并不僅僅是一個(gè)機(jī)械相加的過(guò)程，更是一個(gè)角色互動(dòng)的過(guò)程，因此也就出現(xiàn)了一些“學(xué)生式教師”和“教師式學(xué)生”。在這種情況下，在開(kāi)展美術(shù)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以就專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在課前將自己的想法進(jìn)行闡述，又或者在課后進(jìn)行總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂之上師生的角色可以有效互動(dòng)，打破傳統(tǒng)師生之間的關(guān)系界限，從而更好的達(dá)到互動(dòng)目標(biāo)，為角色互動(dòng)的有效性奠定基礎(chǔ)，為互動(dòng)教學(xué)效果最大化提供支撐。

3.3 團(tuán)體互動(dòng)

團(tuán)體互動(dòng)的方式，在高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免在固定和刻板的教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)缺失。團(tuán)體互動(dòng)，通常是以小組為單位，結(jié)合不同的資料內(nèi)容，使得小組內(nèi)開(kāi)展有效的互動(dòng)，當(dāng)然整個(gè)過(guò)程需要秉持一種互勉、互助的方式，在和諧的氛圍環(huán)境中去參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終將團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于高中美術(shù)生而言，美術(shù)專業(yè)教學(xué)作為不可或缺的組成部分，關(guān)系到其自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。本研究提出的思維互動(dòng)、角色互動(dòng)以及團(tuán)體互動(dòng)等形式，都是互動(dòng)教學(xué)的組成部分，關(guān)系到高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹洪利.淺析高中美術(shù)高效教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：174.

[2]張金波.淺析高中美術(shù)情感式教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：15

作者簡(jiǎn)介：

張嬋虹（1979.12-），女，漢族，浙江省金華市浦江縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中美術(shù)教育。