劉勝榮

【摘要】新課標(biāo)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。所以，教師在生物教學(xué)的過程中，就要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，教師要注重學(xué)生的合作與探究，盡可能地將課堂完全交到學(xué)生手上，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 合作探究? 科學(xué)思維

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0247-02

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是首要任務(wù)。只有學(xué)生具備了一定的科學(xué)思維，才能夠擁有自主解決生物問題的能力，而且，生物素養(yǎng)的培養(yǎng)會對學(xué)生今后的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。并且，對于高中生來說，已經(jīng)具備了一定的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以，教師就要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生自主合作和探究的時間和空間，讓學(xué)生在小組成員的交流與溝通中獲取和掌握基礎(chǔ)的生物知識。同時，教師要努力做好學(xué)生活動的指導(dǎo)工作，優(yōu)化學(xué)生合作探究的方式，加強(qiáng)生生合作的力度，培養(yǎng)學(xué)生對于生物課程的感情。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.組織探究活動，激發(fā)科學(xué)思維能力

在生物教學(xué)中，教師要注重探究活動的開展，并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。同時，教師要注重小組成員的分配，使每個小組都具有自主探究的能力。當(dāng)然，教師也要注重任務(wù)的設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

比如：在《基因突變與基因重組》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠理解和掌握基因突變的特點(diǎn)和原因，說出基因重組的類型以及基因突變和基因重組的意義，發(fā)展學(xué)生的探究能力。筆者在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成了不同的小組。并且，為學(xué)生創(chuàng)建了探究活動：分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥可以體現(xiàn)基因?qū)π誀羁刂频耐緩?突變之后對于生物體的性狀的影響;生活中容易引起基因突變，引發(fā)癌癥的因素，請舉例說明。學(xué)生在小組合作與交流中，不僅能夠理解科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的關(guān)系，搜集信息和處理信息的能力也有所提高。學(xué)生共同思考和探索的活動，實際上就是發(fā)揮學(xué)生科學(xué)思維能力的過程。所以，教師必須要注重小組合作探究活動的創(chuàng)建。

2.注重疑問設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

在合作探究活動中，有效的問題，不僅能夠明確學(xué)生努力的方向和目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維能力和探究能力。但是，過難或者過于簡單的問題，都無法起到良好的教學(xué)作用。因此，教師就要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)情況出發(fā)，合理設(shè)計探究活動，精確把握問題的難度，使生物問題能夠發(fā)揮其最強(qiáng)的功效。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入分析和了解生物知識，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的合作效果。

比如：在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠掌握遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用，使學(xué)生明確雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)及局限性。筆者將學(xué)生分成了不同的小組，并且，為學(xué)生提出了問題：怎樣將子粒多和抗黑粉病兩種形狀結(jié)合到一起？雜交后可能會出現(xiàn)幾種性狀？性狀是受什么物質(zhì)控制的？得到所需性狀后可以將種子直接賣給農(nóng)民作為良種嗎？如果不可以，需要怎樣做？學(xué)生在思考和解答這些問題的過程中，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解。最后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了小組探究活動：搜集關(guān)于航天誘變育種的相關(guān)資料，整理并總結(jié)。這一系列的問題，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力。學(xué)生在與筆者的問答中，就掌握了相關(guān)的生物知識。可見，在合作探究活動中，疑問的設(shè)置也是非常重要的。

3.加強(qiáng)交流溝通，提高科學(xué)思維能力

在小組交流活動當(dāng)中，師生、生生之間的交流和溝通也是非常重要的。只有學(xué)生掌握了交流和溝通的能力，小組活動才能夠正常進(jìn)行下去。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提出有趣的問題，構(gòu)建合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生參與小組活動的興趣，使學(xué)生在交流與溝通中，掌握一定的科學(xué)思維能力。

比如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律，使學(xué)生體會到孟德爾遺傳實驗的科學(xué)思維，在教學(xué)的過程中，首先，筆者為學(xué)生講述了一些遺傳現(xiàn)象：龍生龍，鳳生鳳，一龍生九子，九子各不同。同時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生討論了親代與子代的遺傳中，子代性狀的決定因素。這時，就為孟德爾的實驗做好了鋪墊。緊接著，筆者提出了：為什么用豌豆做實驗材料，結(jié)果更加可靠？學(xué)生在思考和探究的過程中，就加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。筆者有意識地加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、筆者與學(xué)生之間的溝通，而教學(xué)效果也有了明顯的提高。

總之，合作探究活動的創(chuàng)建在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的探究活動，提出有效的問題，加強(qiáng)生生、師生之間的交流與溝通，從而激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌.高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（25）：85-86.