邊偉英

【摘要】本文主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡單的分析與探討，體現(xiàn)了教師進(jìn)行個人知識管理的重要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 教師發(fā)展? 知識管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0164-02

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)、各領(lǐng)域快速融合，引起了各行各業(yè)的劇烈變革。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。這種教育形式處于信息大爆炸的信息社會，知識繁多而復(fù)雜，獲取渠道增多、知識更新周期也越來越短。處于這樣社會的人們，還有一些老師或多或少都有這樣的經(jīng)歷，從微薄、微信、論壇等各方面搜集的文章，可是記住的卻非常少。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個人知識管理

2.1知識管理概述

所謂知識管理的定義為，在組織中構(gòu)建一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積。一句話概括為：知識管理是對知識、知識創(chuàng)造過程和知識的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃和管理的活動。

美國Paula.Dorsey教授認(rèn)為，個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。

2.2個人知識管理的發(fā)展

知識管理一詞最早是1986年由卡爾·維克在聯(lián)合國國際勞工組織會上提出的。但一定程度上來說，知識管理在人類歷史上一直存在，知識管理是一門既古老又新興的學(xué)科。古老是因?yàn)閺娜祟愇拿鏖_始以來，人們就在不自覺的對知識進(jìn)行管理。廣義上認(rèn)為，語言的出現(xiàn)和文字的記錄開始了人類歷史上智慧的留存與傳播。在原始社會主要通過石刻壁畫與甲獸骨進(jìn)行傳播，信息的存儲與傳遞都十分脆弱。到了農(nóng)業(yè)社會，造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明，讓知識的存儲于傳遞都大大的提高。工業(yè)社會出現(xiàn)了留聲機(jī)、廣播、電影等技術(shù)手段，信息的傳播更高效，傳播方式更多樣化。上世紀(jì)60年代末，人們開始進(jìn)入信息社會，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)明讓知識的存儲于傳播在人類歷史上達(dá)到了一個新的高度。正如，印刷機(jī)的發(fā)明，打破了歐洲宗教權(quán)貴階層對知識的壟斷，由此帶來的知識普及加速西方文明的整體進(jìn)程。廣播電視技術(shù)的發(fā)明，則穿透了由空間距離和文化差異造成的信息分離，加速了世界各國的經(jīng)濟(jì)文化交融。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字媒體變革，不僅僅改變了知識的本質(zhì)屬性，也同時(shí)帶來了信息的類光速傳播，開啟了知識復(fù)制的“零成本”時(shí)代，借助數(shù)字化傳播平臺，人們每天產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與新舊知識，被最大限度的記錄、復(fù)制、傳播，做到真正意義上信息產(chǎn)生“零損耗”、復(fù)制“零成本”、傳播“零時(shí)滯”。從人類的發(fā)展史來看，人類的進(jìn)步與知識的存儲、傳播，有著一定正相關(guān)關(guān)系。知識管理的思想被正式提出后，學(xué)者們對當(dāng)前信息化時(shí)代的不同時(shí)期也進(jìn)行了劃分。陳永隆將知識管理劃分為3個階段;第一階段是文檔管理時(shí)期，時(shí)間是1998-2006年;第二階段則注重以人為核心用隱性知識傳遞知識，時(shí)間是2006-2009年;第三階段是充分利用各種網(wǎng)絡(luò)工具的現(xiàn)階段。程德蓉在2003年第3期的《教師個人知識管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一文中，提出了針對教師個人知識管理的方法，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，個人知識管理更強(qiáng)調(diào)個人只是存儲和傳播方式走向信息化，和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個人知識管理的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使數(shù)據(jù)和信息呈爆炸式增長，信息量嚴(yán)重超載。因此如何有效的管理和應(yīng)用各種知識和信息，并轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的知識已經(jīng)成為知識時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會進(jìn)行自我提升的一種重要技能。傳統(tǒng)的知識管理，由于信息技術(shù)的缺乏，主要是針對紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)筆記或資料進(jìn)行管理，而且大部分知識是來源于集中式學(xué)習(xí)。受到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，知識管理呈現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，即人們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識，基于各種技術(shù)工具、軟件系統(tǒng)、與數(shù)據(jù)庫等管理，主要包括獲取、記錄、存取、分享、更新等過程。

（1）學(xué)習(xí)社會化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將每個人都互聯(lián)起來，形成一個巨大的社會網(wǎng)絡(luò)，所謂“三人行，必有我?guī)煛?，因此，在這個社會網(wǎng)絡(luò)中，每個人都是學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，獲取各種知識，同時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）過程協(xié)同化

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識下，為不同地域的學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供了有效途徑。他們有著共同的目標(biāo)和相同的學(xué)習(xí)興趣，不同的文化背景、跨學(xué)科、跨專業(yè)，彼此協(xié)作與分享，共同探討解決問題的方法，在協(xié)作過程中，對知識協(xié)同管理，這正是知識時(shí)代學(xué)習(xí)型社會的核心技巧之一，可以幫助教師拓寬視野，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

（3）管理個性化

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，大量的知識管理工具被設(shè)計(jì)出來，印象筆記、有道云協(xié)作、思維導(dǎo)圖、Wiki、知識問答等平臺，移動版的、PC版的、圖文搭配、電子文檔……形式多種多樣，可以實(shí)現(xiàn)隨心所欲的知識管理。但前提是，教師需要根據(jù)自己的需求，掌握不同知識管理工具的使用方法，構(gòu)建自己的知識庫。

（4）知識顯性化

生活中有很多的隱性知識，需要經(jīng)過挖掘，才能轉(zhuǎn)化為顯性知識。最為常見的就是實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)、技巧的總結(jié)以及目前最為火爆的研究領(lǐng)域——知識挖掘。即將數(shù)據(jù)背后的規(guī)律通過各種科學(xué)分析方法呈現(xiàn)出來，而這些科學(xué)分析方法也是知識管理的有效技巧，有助于教師獲取更多有價(jià)值的信息并轉(zhuǎn)化為知識。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對于教師群體而言，需要意識到新思維、新技術(shù)、新理念才是未來教育發(fā)展的內(nèi)涵，尤其是借助信息技術(shù)進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)與知識管理，適應(yīng)新的流程與方法，不斷地提升自我、完善自我、搭建終身學(xué)習(xí)體系，才能實(shí)現(xiàn)教育的未來。

3.個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展

3.1教師主要工作

人的記憶容量有限，在這個知識“大爆炸”的時(shí)代，我們也需要借助于信息記錄工具來存取大腦中裝不下的記憶，這樣可以在我們需要時(shí)快速的找到相關(guān)記憶。對于教師，主要工作就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合理解和反思，形成資源庫，進(jìn)而對媒體加工，形成教學(xué)媒體，再進(jìn)行實(shí)體教學(xué)。教師是名副其實(shí)的知識工作者，其專業(yè)知識能創(chuàng)造更多的產(chǎn)業(yè)價(jià)值和社會價(jià)值。一定程度來說，教師對知識管理的廣度與深度，與學(xué)生素質(zhì)提升與否有密切關(guān)系。

3.2教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）就是能夠判斷何時(shí)需要信息、并且懂得如何獲取信息、如何評價(jià)和有效的利用所需的信息。信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

（1）利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)、交流信息的能力

（2）對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力

（3）熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決工作、學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力

（4）積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感

教師發(fā)展中，主動、積極、持續(xù)的參與各種正式、非正式的互動學(xué)習(xí)，促使專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的提升，以期個人自我實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)組織發(fā)展和有限的個人知識管理。教師個人知識是其專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。

3.3教師個人知識管理的四個階段

（1）經(jīng)驗(yàn)顯性化

隱性知識是真正支配個體行為的潛在知識，大部分未經(jīng)表征與編碼，學(xué)習(xí)者無法直接學(xué)習(xí)，教師需要去吸收更多的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行消化，并將經(jīng)驗(yàn)顯性化。

（2）經(jīng)驗(yàn)反思化

教師在教育教學(xué)中需要經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、修改，不斷修正錯誤經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（3）知識理性化

理性化的經(jīng)驗(yàn)才能被稱為知識。教師個人理論的形成才能更好的為實(shí)踐服務(wù)，在教學(xué)中，讓新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)聲練習(xí)并系統(tǒng)化，是知識理性化的重要過程。

（4）知識數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)化

主動接受新技術(shù)，有效進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，將個體知識數(shù)字化，并進(jìn)行云存儲，與互聯(lián)網(wǎng)傳播，進(jìn)一步深化教師知識體系、知識管理，已經(jīng)成為21世紀(jì)教育工作的新主題。

4.總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新思維、新技術(shù)、新文化才是未來教育新變革的主題，教師必須改變思維模式，更多參與跨領(lǐng)域合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力態(tài)度和知識整合的教學(xué)模式，對整個教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，真正做好個人知識管理與教學(xué)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]武燕.知識管理工具在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用[J].文化教育，2006（2）：192-193

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