光凱春

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，我們國家的教育逐步拋棄不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)試教育，在不斷地探索新型的、更符合學(xué)生身心發(fā)展的、以人為本的教育模式.教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的人格與個性.在初中階段實(shí)行分層教學(xué)就很好地貫徹了這一點(diǎn).本文主要討論在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)行分層教學(xué).

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

初中生由小學(xué)步入中學(xué)，經(jīng)歷了人生中的第一次升學(xué).學(xué)生一步入中學(xué)階段就會感受到與小學(xué)階段極大的差異，學(xué)習(xí)時長突然增大，學(xué)習(xí)學(xué)科突然增多，各科的難度也非常大，許多學(xué)生應(yīng)接不暇，成績下滑，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣.并且，我國的學(xué)校教育大多班級容量大，平均一位數(shù)學(xué)教師要對兩到三個班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師精力有限，分身乏術(shù)，也很難做到因材施教.筆者根據(jù)教育學(xué)家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中階段的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，拋磚引玉.

一、追根求源，把握初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

隨著教育改革的不斷深化，我們國家在教學(xué)安排、教材編排等方面都做出了重大改革.但當(dāng)前我國大部分省市的學(xué)校都統(tǒng)一教科書，統(tǒng)一教學(xué)安排，難以適應(yīng)學(xué)生之間的差距.但是當(dāng)前的分班教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)有很大差距，學(xué)生對各科的興趣愛好也有差距，學(xué)生群體中仍存在較大的差距.

在初中階段的分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)多重特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的層次小組，對不同組的學(xué)生提出不同的要求.這樣才能盡可能地夠彌補(bǔ)學(xué)生個體之間的差異，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在針對初一學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生剛剛由小學(xué)升入到初中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師就可以在學(xué)期開始的時候先安排一次基礎(chǔ)檢驗考試，通過這次考試就可以大致了解到學(xué)生的基礎(chǔ)水平.然后在做一次問卷調(diào)查，調(diào)查每名學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度以及對自己下次數(shù)學(xué)考試的成績目標(biāo).教師就可以根據(jù)考試的成績以及問卷調(diào)查中顯示出的學(xué)生的目標(biāo)意向，將學(xué)生分成不同的小組，對不同的小組采取不同的教學(xué)方式，對不同的小組成員提出不同的學(xué)習(xí)要求.這樣一來，既滿足了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，也保障了整體教學(xué)進(jìn)度，可謂是一舉多得.

二、另辟蹊徑，開創(chuàng)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的分組方法

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)并不是說將學(xué)生分為三六九等，不公平地對待學(xué)生.而是將具有不同特性的學(xué)生分成不同的小組，并不是“唯成績論”.即使對待成績不理想的學(xué)生教師還是要一視同仁.

成績雖然不是檢驗學(xué)生能力的唯一方法，但是分?jǐn)?shù)確實(shí)是一個重要的體現(xiàn)方面.成績優(yōu)秀的學(xué)生自然而然地反映出對當(dāng)前部分知識的學(xué)習(xí)較好，對這一層次的學(xué)生來說，教師可以對他們提出更高層次的要求，這樣才能進(jìn)一步提高他們的能力，充分地開發(fā)他們的潛力，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性.對成績相對較差的學(xué)生來說，他們對當(dāng)前部分的知識掌握不扎實(shí)，教師要著重對其進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，盡可能地掌握當(dāng)前部分的知識.除此之外，對解決數(shù)學(xué)問題的方法也要分層運(yùn)用.例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜多項式的因式分解方法的時候，教師就可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生用（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，讓成績優(yōu)良的學(xué)生用（x2+3x）+2（x2+3x）-24，讓數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生用y2+2y-24，這樣不同的多項式雖然難度不同，但是都體現(xiàn)了復(fù)雜多項式的因式分解原則，既鍛煉了不同層次學(xué)生的能力，又保護(hù)了低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、善始善終，正確處理初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)評價

隨著時代的發(fā)展，我們的教育思想也在與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn).在傳統(tǒng)教育模式下，成績成為評判“好學(xué)生與壞學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn).但是在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，我們逐步認(rèn)識到，沒有壞學(xué)生，學(xué)生都是發(fā)展中的個體，都會犯錯誤，但這都是正常的.教師不能因為學(xué)生犯過錯誤就認(rèn)為他是壞學(xué)生.而且，我們也認(rèn)識到，成績是檢驗學(xué)生本階段學(xué)習(xí)成果的一個方面的體現(xiàn)，而不是評價學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn).在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)實(shí)驗中，由于教師將學(xué)生劃分為不同層次，不同學(xué)習(xí)小組，就更不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價.

對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的學(xué)生評價，教師應(yīng)該本著多角度評價、多主體評價、多方位評價的原則對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價.例如，教師可以采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式.在一個教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果、努力程度等多方面進(jìn)行評價.再讓學(xué)生之間運(yùn)用A、B、C三個層次在學(xué)生之間進(jìn)行互評.教師綜合兩方面的評價結(jié)果再對學(xué)生進(jìn)行總體評價，并根據(jù)最終的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行重新分組，給學(xué)生提出不同的指導(dǎo)意見.這樣一來，學(xué)生就會明白可以通過自己的努力提升自己的層次，讓自己變成更優(yōu)秀的人.而且這樣多維度的評價方式更加公平、公正，逐步削弱了“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”的錯誤思想.

對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作采取分層教學(xué)的手段能夠盡可能地讓教學(xué)符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地貫徹以人為本的教育思想，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.但初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法還僅僅處于嘗試階段，仍有許多地方需要改進(jìn)，這就需要我們教師不斷鉆研與嘗試，選擇最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法.