張建華

摘要：課堂提問是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文認(rèn)為，教師課堂提問只有突出示范性，科學(xué)性，層次性，指向性，目的性和靈活性，才能打造小學(xué)英語品質(zhì)課堂.

關(guān)鍵詞：有效提問;示范性;科學(xué)性;層次性;指向性;目的性;靈活性

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-063-1

課堂提問是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。有效的課堂提問是指“提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。有效的課堂提問能提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。無效的課堂提問則浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)。那么如何才能改變這一現(xiàn)狀？

一、提問要有科學(xué)性和示范性

科學(xué)性和示范性是有效提問的首要原則。教師所設(shè)計的課堂提問，必須科學(xué)準(zhǔn)確，有示范引領(lǐng)作用。小學(xué)英語是學(xué)生語言習(xí)得的啟蒙階段，學(xué)生對于英語的認(rèn)知主要源于課堂。因此，每一次提問都應(yīng)當(dāng)是英語語言、情感、語法、語用的完美展示。教師應(yīng)認(rèn)真揣摩推敲每一個提問，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人。

二、提問要有層次性

層次性是有效提問的重要原則?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識信息的有效傳遞。教師需要立足學(xué)情，尊重學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，面向全體，尊重個體差異，以層次性問題，啟發(fā)心智，促進(jìn)思維，提升能力。

1.基礎(chǔ)問。這一類提問面向全體學(xué)生，符合課時主題，問題難度低，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度。

2.提升問。這是促使學(xué)生從感知能力向分析、比較、概括能力飛躍的重要環(huán)節(jié)。它需要教者基于文本，站在高處，設(shè)計出一組有體系的問題，由淺入深，由易到難，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。提升問能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語課堂的品質(zhì)。

3.拓展問。這是對學(xué)生抽象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。拓展式提問重在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對話題進(jìn)行深入性的思考。這類提問對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生將已學(xué)知識融會貫通，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，提升解決問題的能力。拓展問基于課堂，同時又高于課堂。

有效的課堂提問，絕不是簡單地由以上的一種提問構(gòu)成。需將基礎(chǔ)問，提升問，拓展問，三者完美融合，建立系統(tǒng)的問題體系，做到厚積薄發(fā)，才能對學(xué)生的思維品質(zhì)的提升達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。以譯林版《英語》六上 Unit 7 Protect the Earth為例，story time部分內(nèi)容貼合時事主題，但文本內(nèi)容較多。首先教師需要立足文本，解讀教材，設(shè)計合理的教學(xué)活動，利用課堂提問促學(xué)習(xí)生成。“三步走”的課堂提問，有助于學(xué)生能力的提升。初讀，教師可以通過信息題，讓學(xué)生快速了解文本。To protect the Earth， what should we do？ Why should we save water / energy / trees and how？ Why shouldnt we use too much plastic and how？ 通過文本閱讀，學(xué)生可以相對輕松地獲取問題答案，以答案構(gòu)建文本框架，進(jìn)而對課文內(nèi)容有一個初步的理解。這樣的課堂基礎(chǔ)性提問，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加課堂學(xué)習(xí)的參與面。在文本學(xué)習(xí)后，教師提出問題：How to protect the Earth？這是一個基于文本，相對開放的問題。其本質(zhì)是檢查學(xué)生文本掌握程度，在某種意義上，相當(dāng)于教學(xué)的常規(guī)活動——復(fù)述課文。學(xué)生可以從某一個方面，或從多角度闡述對于保護(hù)環(huán)境的看法和建議。在此過程中，為了鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂，教師可以利用基礎(chǔ)性提問，幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容。不同的個體，能力不一樣。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，就其中某一個方面或四個方面進(jìn)行闡述。立足基礎(chǔ)，提升能力，基礎(chǔ)問做鋪墊，能力問促發(fā)展，借助How to protect the Earth？的東風(fēng)，學(xué)生的能力有了第一次飛躍。在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以提出開放性的問題：To protect the Earth， what should we do？ What shouldnt we do？ Why？ 學(xué)生可以借力文本內(nèi)容，歸納概括，也可以高于文本，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。 鑒于學(xué)生的詞匯量，教師可以通過追問的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。這一步拓展問是以基礎(chǔ)問和能力問為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊下才能有一個完美的飛躍。堅持課堂提問的層次性，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，要重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

三、提問要有指向性和目的性

指向性和目的性是有效提問的根本原則。有效提問涵蓋了課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，旨在完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。在設(shè)計課堂提問時，教師要自問：應(yīng)該怎么問？為什么要這么問？教學(xué)設(shè)計中的每一個提問都要服務(wù)于教學(xué)主題，指向教學(xué)目標(biāo)的完成。譯林版牛津英語教材的每一個單元都會有不同的板塊，板塊之間有連續(xù)性，但是板塊內(nèi)容的指向性不盡相同。教師需要根據(jù)課型特點(diǎn)，以問題促技能，在板塊學(xué)習(xí)中，促聽、說、讀、寫能力，構(gòu)建不同的知識體系。

四、提問要有靈活性

靈活性是有效提問的關(guān)鍵原則。實(shí)際教學(xué)過程與課堂預(yù)設(shè)會有差異。不同的思維個體，所產(chǎn)生的答案不盡相同，教師要適時而動，依據(jù)個體，改變提問方式，可由簡單的師問生答，變成生問生答，生問師答;由單一的提問變成追問，探問。尊重學(xué)生的話語權(quán)，理解學(xué)生的表達(dá)欲望，探究學(xué)習(xí)的深層次意義。

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半！”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問能提升課堂效率，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)思維智慧。因此，教師要基于學(xué)情，立足課堂，有效提問，提升小學(xué)英語課堂的思維品質(zhì)。

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