于琨

【摘要】質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn).通過巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學生學習的主動性，既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的思想，也是打造數(shù)學高效課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要措施.教師應(yīng)為學生創(chuàng)造敢于質(zhì)疑的時空條件與學習氣氛，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的質(zhì)疑欲望，讓學生在興趣中生疑、釋疑.

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;激趣;高效

古人云：“學貴置疑，疑是思之路，學之端.”質(zhì)疑作為課堂教學中的重要組成部分，怎樣進行課堂設(shè)疑提問變成為突破教學難點的有效方法，也直接影響著教學的質(zhì)量.因此，在教學中，教師要精心設(shè)疑，制造懸念，使知識碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力，讓學生保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，促使學生積極主動地探求、尋找解疑的方法.變“有疑”到“釋疑”，從而提高課堂教學效率.

一、疑在知識連接點，激發(fā)學生求知欲

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”結(jié)合這一特點，筆者根據(jù)不同的學習內(nèi)容，在新舊知識的“連接點”上巧妙設(shè)疑，不斷激發(fā)學生心靈深處強烈的求知欲，并及時將學生的感知、注意等心理活動，引導到主動探索、解決問題上來.例如，教學異分母分數(shù)加法“12+13”時，教師根據(jù)算式出示下面的圖形：，把假如用12與13直接相加重疊在一起的結(jié)果呈現(xiàn)在學生面前.通過觀察，分析和判斷這個結(jié)果不是1，又不是兩個12，也不是兩個13.于是，學生在“能直接相加嗎？結(jié)果究竟是多少？”的問題面前，頓然生疑？此刻教師只需將學生的思維、注意及時引到分數(shù)單位和準備題（同分母分數(shù)加法）上去，學生就能主動探索出12+13的算法.最后，當學生把新舊知識“溝通”，即試算出12+13=36+26=56時，教師再出示圖形：，來驗證學生尋找的解疑方法及其結(jié)果是正確的、成功的，這時學生歡呼雀躍，切身體驗到主動探索的樂趣.

二、疑在探究關(guān)鍵處，巧解知識重難點

思維總是從疑問引起的，精心設(shè)計疑問，才能激發(fā)學生的學習興趣和思考問題的積極性.為此，設(shè)置疑問在注意其深度和廣度的同時，要抓住知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處.這樣的疑問才能激發(fā)學生探索的興趣，化解課堂難點，提高課堂效率.例如，在教學小數(shù)性質(zhì)和移動小數(shù)點引起小數(shù)大小變化時，筆者讓學生計算這樣一道數(shù)學題：求19.87÷5的近似值（結(jié)果保留一位小數(shù)）.有不少學生的計算結(jié)果都是4.這時，筆者給他們設(shè)置了這樣一個疑問：“這題商的小數(shù)點后面的0能不能去掉？”引起一場爭論：

生一：“根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個0可以去掉.”

生二：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個結(jié)論是對的，但這個性質(zhì)不是對取小數(shù)近似值講的，這個0不能去掉，題目中要求保留一位小數(shù).”

生三：“如果結(jié)果是4就是一個整數(shù)，結(jié)果是要保留一位小數(shù)，所以小數(shù)點后面的0不能去掉，正確的結(jié)果是4.0.”通過這個問題的討論，使學生對題中的要求理解更深刻了.

三、疑在操作過程中，多種感官齊上陣

心理學研究表明：學生的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展.要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者的面前.而動手操作過程是學生動眼、動手、動腦、動口等多種感官協(xié)同參與活動的過程.因此，教師在操作過程中要巧妙設(shè)疑，以疑引思，從而提高各種感官的參與率，增強操作效果.如在教長方形特征這節(jié)課，教師不妨先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），讓學生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請學生給他們?nèi)∶帧倪呅?然后請學生從中找出長方形.問：為什么說它是長方形？學生只是憑借自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表述什么是長方形，這可難住了學生.“為什么？”這時他們迫切想知道怎么回答.抓住學生急于求知的心理，教師把學生分成幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，讓學生用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流，互相磋商.由于學生對線段接觸得比較多，“對邊相等的特征”就能很快找出，學生不習慣找角的特征，參與活動的教師可以適時引導，這樣學生也能很快找到四個角都是直角的特征.這樣通過學生動手、動腦思考，用學具幫助促進思考，用思考指揮動手，極大地調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高教學效果.

四、疑在課程結(jié)尾時，拓展學生深思維

在課的結(jié)尾處設(shè)疑為學生提供一些智趣相融、寓有思考價值的問題，激發(fā)學生探索的情趣，拓寬學生知識視野，作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導學生的思維向縱深發(fā)展.如在教學“圓的周長”新授課結(jié)束時，教師提出一個疑問：汽車的車輪為什么要設(shè)計成圓形的而不是橢圓形？又如，教學“年、月、日”結(jié)尾時，可以讓學生思考下列問題：

1.在一個月里，最多有幾個星期日？

2.小明今年17歲，可是他只過了4個生日，猜一猜他的第5個生日是哪年哪月哪日.

通過在課的結(jié)尾處設(shè)疑，促使學生應(yīng)用所學知識進行思考，達到“課已盡意猶存”.

巧設(shè)疑問是一種教學藝術(shù)的呈現(xiàn)，它運用多種方式，靈活地將“疑惑”展示在課堂的每個環(huán)節(jié)，將“非常規(guī)”性的疑問帶給學生和課堂，促使學生帶著好奇心，產(chǎn)生求知欲并且敢于質(zhì)疑.“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在問題情境中提供給學生正確的認知導向，充分預估學生的疑問和困難，極力喚起學生的積極性和探究的自主性，主動思維、解決問題、掌握知識.