謝麗娟

【摘要】課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到整節(jié)課的成敗，因此，合適的導(dǎo)入方法尤為重要.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課例，從置疑導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和游戲?qū)脒@四個(gè)方面闡述對課堂導(dǎo)入的一些思考.

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;置疑導(dǎo)入;舊知導(dǎo)入;故事導(dǎo)入;游戲?qū)?/p>

俗話說：良好的開端是成功的一半.課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成敗直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果.良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生順利地從非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到本課堂的學(xué)習(xí)中.課堂導(dǎo)入有多種方式，而不同的導(dǎo)入方式，則會產(chǎn)生不同的效果.

一、置疑導(dǎo)入，播下一顆疑問的種子

在“比例尺”這節(jié)課上，某師是這樣導(dǎo)入的：

師：比例尺是不是一把尺？

部分生覺得是一把尺，另一部分覺得不是.

師：你在哪里見到過比例尺？

生：地圖，書上……

學(xué)起于思，思源于疑，設(shè)疑是一種不錯(cuò)的導(dǎo)入方法.古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始.”也就是說，如果一個(gè)人對某件事情產(chǎn)生了疑問，那他就會主動的探索求知，尋求答案.學(xué)習(xí)亦如此.

“比例尺是不是一把尺？”這個(gè)看似簡單的問題，激起了學(xué)生不小的思維浪花.想要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須了解“比例尺是什么？”除此之外，學(xué)生可能還想知道“哪里會用到比例尺？”“怎樣求比例尺？”等等.這一連串關(guān)于比例尺的問題都促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)“比例尺”.此時(shí)，學(xué)生的“胃口”已經(jīng)充分被調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也已被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

一個(gè)巧妙的設(shè)疑，給數(shù)學(xué)知識蒙上了一層神秘的面紗，激起了學(xué)生探索的欲望，促使其積極主動地開展學(xué)習(xí).

二、舊知導(dǎo)入，架起一座聯(lián)結(jié)的橋梁

同樣是“比例尺”這一節(jié)課，另一位教師是這樣導(dǎo)入的.

1.出示行駛線路圖.師：我從同里到長安花苑小學(xué)，總共行駛了1140000（）.你們覺得填哪個(gè)單位比較合適？

2.出示學(xué)校的約定卡：長8厘米，寬6厘米.請將它畫在作業(yè)紙上，并標(biāo)出長和寬.

師：你畫出了怎樣一個(gè)圖形？

生回答.

學(xué)生求知，不是被動地接受，而是新舊知識不斷同化吸收的過程.孔子曾說：“溫故而知新.”孔子認(rèn)為“溫故”可以“知新”.課前舊知的導(dǎo)入，在舊知和新知之間架起了一座聯(lián)結(jié)之橋，學(xué)生能夠順利地跨越過去，維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

“比例尺”這一內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了以下要求：“學(xué)生了解比例尺;在具體情境中，會按給定的比例進(jìn)行圖上距離和實(shí)際距離的換算.”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在理解比例尺所表示的實(shí)際意義時(shí)，需要用到之前學(xué)過的圖形放大與縮小的知識;在根據(jù)具體情境求比例尺時(shí)，需要用到長度單位之間換算的知識.因此，在本節(jié)課一開始的導(dǎo)入中，教師復(fù)習(xí)了單位換算和圖形方面的知識，學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固了已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為后面學(xué)習(xí)比例尺奠定了基礎(chǔ).

教師通過舊知的導(dǎo)入使學(xué)生完成了舊知到新知的遷移，實(shí)現(xiàn)舊知與新知的融合，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系.

三、故事導(dǎo)入，增添一些趣味的元素

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.”如何調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考？講故事不失為一種好的方法.人人都愛聽故事，故事這一文學(xué)形式生動有趣，學(xué)生喜聞樂見.故事的魅力是無窮的，十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn).如果在上課伊始，教師通過一個(gè)故事引入課題，這既增添了課堂教學(xué)的趣味性，又拉近了學(xué)生的心理距離，令他們不知不覺沉浸其中.

比如，“認(rèn)識幾和第幾”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入.

師：今天老師給你們帶來了一個(gè)有趣的小故事，想聽嗎？

生：想.

師講“肉包子”的故事：古時(shí)候，有個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還是不飽，直到他吃到第5個(gè)才飽.這時(shí)，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“哎，要知道吃第5個(gè)能飽，只吃第5個(gè)該多好??！”

師：同學(xué)們，你們說，他只吃第5個(gè)包子，能吃飽嗎？第5個(gè)和5個(gè)分別是什么意思，它們之間有什么區(qū)別呢？

師趁此引出課題“認(rèn)識幾和第幾”.

教師在教學(xué)“幾和第幾”之前，通過講故事，給“幾”和“第幾”增添了趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中.

四、游戲?qū)耄蜷_一扇興趣之門

數(shù)學(xué)是一門抽象且具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，本身較為枯燥，如果教師只是機(jī)械地灌輸，那學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理.因此，教師在教學(xué)一開始就應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在平時(shí)的教學(xué)中，越來越多的教師借助游戲?qū)虢虒W(xué)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果.

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如直接導(dǎo)入，活動導(dǎo)入，動畫導(dǎo)入等，教師在上課時(shí)，應(yīng)選擇合適的導(dǎo)入方法，讓課堂導(dǎo)入成為理想教學(xué)的敲門石.