王運武 黃榮懷 楊萍 李璐 王宇茹

摘要：2019年全國13所高校撤銷教育技術學專業(yè)，引發(fā)了教育技術界人士的恐慌、熱議和反思。當前，亟需理性看待“撤銷教育技術學專業(yè)”，適時回應“南國農(nóng)之問”。教育技術學科和專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，符合學科和專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，是從成熟期邁向提升期的重要表現(xiàn)。改革開放40年，中國教育技術學科從無到有，從“潛學科”到“顯學科”，從“發(fā)展學科”到“發(fā)達學科”，創(chuàng)造了學科發(fā)展史上的輝煌?？v覽教育技術學科發(fā)展史，15個重要事件、27類代表性數(shù)據(jù)奠定了學科發(fā)展的歷史根基。教育技術學在“培養(yǎng)大批高層次教育信息化人才”“推動學科融合，促進知識創(chuàng)新”等10個方面做出了卓越貢獻。當前我國教育技術學距離世界一流學科還有一定的差距，主要表現(xiàn)為：缺乏具有世界影響力的教育技術學大師;缺乏具有代表性的經(jīng)典學術著作;社會公眾認可度有待提升等。教育技術學未來發(fā)展建議采取五個戰(zhàn)略舉措：一是實現(xiàn)教育技術成為“世界一流學科”的學科夢，以學科反哺“一流專業(yè)”建設;二是增強新時代中國特色教育技術學自信力;三是從教育技術學追隨者向領跑者轉變;四是透視教育技術學未來發(fā)展的變與不變，依據(jù)國家戰(zhàn)略需求適時調(diào)整教育技術學發(fā)展方向;五是加強政策引導和支持，以信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化，加快實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標，助力中國教育再創(chuàng)輝煌。

關鍵詞：改革開放40年;中國特色;教育技術學;學科建設;一流學科;一流專業(yè)

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2019）03-0018-10 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.03.003

2019年3月21日，教育部發(fā)布《教育部關于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》，全國13所高校撤銷教育技術學本科專業(yè)，位居全國撤銷專業(yè)數(shù)量第二位（教育部，2019）。此消息迅速通過各大新聞媒體傳播，引起教育技術學業(yè)界人士的恐慌、熱議和反思。這一現(xiàn)象再次指向了中國教育技術學的“南國農(nóng)之問”：為什么我們的教育信息化越來越發(fā)展，而教育技術學卻越來越衰弱？（任友群等，2012）當前在國家戰(zhàn)略層面高度重視教育信息化，以及教育信息化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，“撤銷13個教育技術學本科專業(yè)”是否會成為教育技術學未來發(fā)展的分水嶺，確實值得我國教育技術學人的省思。因此，深入考察改革開放40年來我國教育技術學的歷史貢獻，剖析其特定歷史階段存在的問題，是我們理性審視教育技術學科發(fā)展的可行途徑。

一、理性看待“撤銷教育技術學專業(yè)”

縱覽中國教育技術學40年發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我國教育信息化蓬勃發(fā)展，智慧教育正在引領教育發(fā)展新形態(tài)，教育技術學科迅速成長，教育技術學專業(yè)由“熱”變“冷”。總體上，我國教育技術學經(jīng)歷了兩個黃金時期，一是教育部決定從2001年開始用5-10年時間在中小學普及信息技術教育;二是2012年教育部首次發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。前者迎來了教育技術就業(yè)的黃金期，全國大量中小學急缺信息技術課程教師，使得教育技術學迅速成為“明星”專業(yè)，200多所高校競相申辦該專業(yè)。后者開啟了以戰(zhàn)略規(guī)劃引領教育信息化未來發(fā)展的新時代，大力推進了我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

我國教育技術學科由“熱”變“冷”的現(xiàn)象從近十年我國教育技術學本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整的情況中也可窺見一斑。從表1可知，近十年我國教育技術學專業(yè)新增備案9個，新增審批7個，調(diào)整學位授予門類或修業(yè)年限1個，撤銷27個，新增備案和審批數(shù)量明顯少于撤銷數(shù)量，這表明我國教育技術學專業(yè)數(shù)量總體呈減少趨勢。

與之相對，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、機器人工程、智能科學與技術等專業(yè)成為新興的“明星”專業(yè)，這既是科學研究分化的結果，也是人才需求變化的歷史選擇。教育技術學科和專業(yè)數(shù)量的動態(tài)變化，符合學科和專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)高校辦學活力，優(yōu)化教育技術學科和專業(yè)結構，提高教育技術科學研究和人才培養(yǎng)的水平。尤其是隨著2014年國務院學位委員會發(fā)布《關于開展博士、碩士學位授權學科和專業(yè)授權類別動態(tài)調(diào)整試點工作的意見》，學科和專業(yè)的動態(tài)調(diào)整逐漸納入了常態(tài)化。

教育技術學科和專業(yè)發(fā)展大體可以分為四個階段：一是起步期，僅有少數(shù)高校設有教育技術學科和專業(yè);二是發(fā)展期，教育技術學科和專業(yè)的數(shù)量逐年增加;三是成熟期，教育技術學科和專業(yè)數(shù)量處于動態(tài)變化狀態(tài)，每年增加或減少一定數(shù)量;四是提升期，教育技術學科和專業(yè)數(shù)量趨于穩(wěn)定，競爭力不強的學位點和專業(yè)逐漸被淘汰，涌現(xiàn)出一批一流學科、一流專業(yè)或品牌專業(yè)。目前我國的教育技術學尚處于成熟期，正在邁向提升期。在這個轉型的關鍵時期，我們需要理性認識教育技術學的發(fā)展現(xiàn)狀，既不能因部分高校撤銷教育技術學科和專業(yè)而妄自菲薄，也不能因為教育技術學取得的成就而妄自尊大。未來教育技術學在發(fā)展過程中亟需解決以下5個方面的困惑：其一，自從1993年電化教育更名為教育技術學以來，歷經(jīng)25年發(fā)展其知曉度和認可度仍然較低，政府文件普遍采用信息技術教育、教育信息化、信息技術與課程整合/融合等表達方式，當前智慧教育和智慧校園又逐漸得到普遍認可，如何繼承、建構和形成統(tǒng)一的概念體系勢在必行。其二，教育技術學如何形成獨特的研究特色和科學研究范式。其三，“翻轉課堂”和“建構主義”等學術研究創(chuàng)造了教育界論文引用率的神話，繁榮的教育技術學術研究如何反哺和促進教育技術學專業(yè)的迅速發(fā)展。其四，教育技術學專業(yè)、事業(yè)發(fā)展與學科發(fā)展不相適應，如何促使彼此協(xié)調(diào)耦合，使教育技術學盡快成為發(fā)達學科和世界一流學科。其五，智能時代呼喚智慧人才，教育技術學如何面向未來助力培養(yǎng)智慧人才。

二、教育技術學科創(chuàng)建與發(fā)展的數(shù)據(jù)透視

改革開放40年，我國教育技術學從無到有，從“電化教育”到“教育技術”，從“潛學科”到“顯學科”，從“發(fā)展學科”到“發(fā)達學科”，為促進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和智慧化作出了歷史性貢獻。經(jīng)過南國農(nóng)、肖樹滋等幾代教育技術專家學者的努力，我國教育技術學科已經(jīng)從一個潛學科發(fā)展成為顯學科，正在從一個發(fā)展學科逐漸走向發(fā)達學科，而且已經(jīng)具備了發(fā)達學科的諸多特征（王運武等，2008）。2015年10月24日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，以實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越（國務院，2015）。教育技術學科發(fā)展成為“世界一流學科”是我國教育技術學人的“學科夢”，更是彰顯教育技術學科價值和提升教育技術學科貢獻度的必然選擇。

1.教育技術學科創(chuàng)建40年的重大事件

回顧我國教育技術學科創(chuàng)建與發(fā)展的歷史，筆者遴選了我國教育技術學科創(chuàng)建40年來最具影響力和代表性的15個重大事件（見表2）。

教育技術學碩士學位授予點獲批（1986年），標志著我國教育技術學科建設正式拉開序幕。教育技術學博士點（1993年）和博士后科研工作站（2004年）的設立，表明我國教育技術學科發(fā)展愈加成熟，高水平科研人才培養(yǎng)體系趨于完善。桑新民教授榮獲首屆國家級教學名師（2003年）、黃榮懷教授入選“長江學者”特聘教授（2016年），這既是兩位教授的榮譽，更是教育技術學師資隊伍建設水平整體提升的有力證據(jù)。華東師范大學與瑞博網(wǎng)絡科技有限公司共建“教育技術學博士后科研工作站”（2004年），標志著教育技術學在產(chǎn)學研上邁出重要一步，引領教育信息化產(chǎn)業(yè)踏入嶄新的發(fā)展階段。2018年1月，國家自然科學基金委員會在“F信息科學部”中增設“F0701教育信息科學與技術”，設立了10個研究方向（國家自然科學基金委員會，2018），鼓勵教育技術學科與其他學科交叉，以創(chuàng)新的思維和方法破解教育領域的科學問題，引領了教育技術學科研究范式的多元化和教育技術學科發(fā)展的方向。

2.教育技術學科創(chuàng)建40年的代表性數(shù)據(jù)

我國教育技術學科在學位點建設、高層次人才培養(yǎng)、高層次師資隊伍、學科平臺、學科發(fā)展規(guī)劃、學科科研成果、學科宣傳交流陣地、學科影響力、學科標準、學科法律法規(guī)等方面取得了顯著成就，其代表性數(shù)據(jù)見表3?？傮w而言，我國教育技術學術研究非常活躍，教育技術類期刊在教育領域中的影響力迅速提升。這些成就的獲得既是幾代教育技術學人努力奮斗的結果，也充分展示了教育技術交叉學科的學術魅力。

三、教育技術學的十大貢獻

改革開放40年，我國教育技術學在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面作出了重要貢獻?？v覽教育技術學40年的發(fā)展史，參照教育技術學的根本任務、學科互涉、學科評估的理論和方法、中國特色學科建設、教育技術學自身發(fā)展規(guī)律、學科對教育學理論與實踐的影響、國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，按照是否具有代表性、典型性、特色性和影響力的標準，遴選出教育技術學的十大貢獻。

1.培養(yǎng)大批高層次教育信息化人才

教育技術學建立健全“本科-碩士-博士-博士后”高層次人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批具有專業(yè)能力和專業(yè)精神的高層次教育技術工作者。這些人才作為教育信息化人才隊伍的主力軍，在高等院校、中小學、教育行政部門、教育信息化管理機構、教育信息化企業(yè)等工作崗位日益發(fā)揮著重要作用。高層次教育信息化人才既是教育技術學科發(fā)展的引領者和推動者，也是教育技術學科價值的彰顯者（王運武，2009），還是教育信息化、教育現(xiàn)代化和教育智慧化的踐行者。

2.推動學科融合，促進知識創(chuàng)新

教育技術學在創(chuàng)建和發(fā)展歷程中，與相關學科不斷融合創(chuàng)新，產(chǎn)生了學科互涉的協(xié)同效應，催生出10個新興學科（見表4）。

一是方耀楣和樊秀娣（1989）提出學習科學作為一個獨立的科學范疇是一個包括智慧學、學習學、學習方法學、學習系統(tǒng)工程的“四階梯結構”。2004年，桑新民出版首部學習科學教材《學習科學與技術》（桑新民，2004），架設起教育類課程與信息技術類課程之間的橋梁。

二是曾立新（1998）首次論述了教育技術哲學，認為邏輯實證主義作為教育技術學的哲學基礎，對教育技術產(chǎn)生了深刻影響。此后，李藝、顏士剛、鄭旭東、馬周周、安濤等學者深化了教育技術哲學研究，促使教育技術哲學理論體系日益完善。

三是1992年北京師范大學率先招收遠程教育方向的碩士研究生，1998年又率先招收遠程教育方向的博士研究生，致力于培養(yǎng)高層次遠程教育學專業(yè)人才，為促進中國遠程教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。2001年，丁興富在《遠程教育學》專著中闡述了遠程教育學的理論基礎及其學科知識，遠程教育宏觀理論、微觀理論和哲學理論，遠程教育的歷史起源、發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望，以及遠程教育學的主要分支學科等（丁興富，2001a），該著作成為培養(yǎng)遠程教育人才的重要教材。

四是丁興富（2001b）最先闡述了遠程教育微觀經(jīng)濟學、遠程教育系統(tǒng)經(jīng)濟學、遠程教育過程經(jīng)濟學等基本概念。此后，馮少舟、楊曉宏、趙向陽、汪啟富、李鋒亮等探討了遠程教育收益率、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育經(jīng)濟學、遠程教育經(jīng)濟學研究展望等問題。

五是彭紹東（2001）首次提出創(chuàng)立信息技術教育學，專門研究信息技術教育的現(xiàn)象、本質和規(guī)律，優(yōu)化教育過程，提高教育教學效果，有力推動了信息技術教育的理論與實踐發(fā)展。

六是南國農(nóng)（2004）和李運林（2015）等結合中國教育信息化事業(yè)發(fā)展需要，將信息科學（信息論、系統(tǒng)論、控制論）與教育科學相融合，提出了信息教育理論和協(xié)同教育理論，建立了具有中國特色的信息化教育學科理論體系。

七是鄧祖道和張建泉（2006）提出創(chuàng)建“軍事教育技術學”，認為“軍事教育技術學是一門研究軍事教育現(xiàn)象、本質和規(guī)律的科學”。

八是張景中等（2007）提出教育信息技術學科與現(xiàn)有的教育技術學科不同，前者是信息技術學科的一個分支，后者是教育科學的一個分支。

九是周加仙（2009）論述了教育神經(jīng)科學是一門將生物科學、認知科學、發(fā)展科學和教育科學等學科知識與技能進行深度整合的具有獨特話語體系的新興學科。她還擔任《教育生物學雜志》執(zhí)行主編，倡導強化教育神經(jīng)科學的基礎研究和應用研究。

十是王運武（2015，2016b）倡導創(chuàng)立教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學，推動教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃研究，提出“教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學是一門綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃的理論與方法，研究和揭示教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的過程與規(guī)律，以達到最優(yōu)化的教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃效果的學科”，并在江蘇師范大學開設課程“教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學”，致力于培養(yǎng)高層次教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃人才。此外，謝同祥（2014）探討了教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與支持工具;焦建利 （2016）審視了世界各主要國家和國際組織的教育信息化宏觀政策，探討并構建了教育信息化理論和實踐框架，以期推動教育信息化宏觀戰(zhàn)略決策。

3.推動教育改革和理論創(chuàng)新，提升教師信息化教學水平

教育技術推動了教育改革和理論創(chuàng)新，不僅對教育產(chǎn)生的影響日益顯著，而且為教師教育學科的建設與發(fā)展提供了有力支撐。教育技術學倡導教與學深度融合，產(chǎn)生了兒童思維發(fā)展新論、主導-主體教學模式、創(chuàng)造性思維、跨越式教學、協(xié)同教育、視覺文化、學習科學、教育技術哲學、遠程教育學、遠程教育經(jīng)濟學、信息技術教育學、信息化教育、教育神經(jīng)科學、教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃理論和方法、信息化教學設計、移動學習等理論。翻轉課堂、實景教學、直播教學、MOOC、SPOC、微課程、微學分、創(chuàng)課等顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，豐富了課程學習形式，激發(fā)了教師教學與學生學習的動力和激情。教育技術學與其他學科深入融合、創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出大量新興研究方向，例如：學習分析技術、教育大數(shù)據(jù)、智慧學習環(huán)境、教育機器人、智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育等。教育技術學與教師培訓深度融合，促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教師信息化教學水平。

4.顛覆學校形態(tài)，提升辦學水平

教育技術學科的發(fā)展促進了教育信息化的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)學校形態(tài)，促使學校變革和組織創(chuàng)新，提升了學校的辦學水平。教育技術學對學校的影響主要體現(xiàn)在基礎設施建設、數(shù)字化資源建設、信息化應用和價值彰顯四個方面（見下圖）。

校園基礎設施建設正趨向于智能化、自動化、智慧化;數(shù)字化資源建設正趨向于數(shù)字化、智慧化、立體化，個性化資源、生成性資源、智慧化資源將日益受到學習者的青睞;信息化應用正趨向于有效應用和高效應用，而且已經(jīng)觸及到課堂教學、教育管理等方面的深層次變革;教育信息化正趨向于彰顯功能與價值，創(chuàng)新與變革教育已成為教育信息化未來發(fā)展的核心價值，教育智慧化將成為教育未來發(fā)展的終極目標。

5.促進教育管理決策科學化和精準化

近年來，隨著技術與教育管理的深度融合，尤其是隨著教育大數(shù)據(jù)和決策支持系統(tǒng)的發(fā)展，教育管理決策更加趨向于科學化和精準化。無論是國家層面的宏觀教育決策，還是省市區(qū)縣層面的中觀決策，抑或學校層面的微觀決策，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和動態(tài)演化行為分析正在發(fā)揮越來越重要的作用。教育部戰(zhàn)略研究基地尤其是教育信息化戰(zhàn)略研究基地的“智庫”功能日益完善，進一步強化了教育信息化戰(zhàn)略研究、現(xiàn)狀評估、政策分析和決策支持，提升了教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃水平。

6.促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育精準扶貧

現(xiàn)代遠程教育、信息技術、信息化教學創(chuàng)新理論、電子教材等在促進教育均衡發(fā)展，尤其是城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用（魏先龍等，2015）。教育扶貧是“十三五”期間扶貧開發(fā)新階段的主要路徑和措施，教育信息化為此提供了重要的行動方向和邏輯，即以信息化促進教育扶貧對象精準、項目精準、資源配置精準、過程監(jiān)控精準、成效評估精準、貧困地區(qū)教師培訓精準（任友群等，2017）。

7.促進技術與教育深度有效融合，優(yōu)化教與學過程

教育技術學是連接教育理論和教育實踐的橋梁性學科，其主要任務之一是促進技術與課程、教學、教學管理等教育活動的有效融合，優(yōu)化教與學的過程。信息技術與教育融合大體經(jīng)歷了信息技術與課程整合、信息技術與教育融合、信息技術與教育深度有效融合、互聯(lián)網(wǎng)+教育等階段。技術與教育深度有效融合，顛覆了傳統(tǒng)教師角色，教師由講授者逐漸變?yōu)榻虒W活動的組織者和引領者;顛覆了課堂教學模式，翻轉課堂、學講計劃、創(chuàng)課等教學模式豐富了課堂教學形式，提升了學習者的學習興趣;顛覆了學習環(huán)境，智慧教室、創(chuàng)課教室、全息教室、3D教室、智慧校園等智慧學習環(huán)境豐富了學習者的學習體驗，形成了創(chuàng)新的文化和氛圍。

8.推動教育信息化，助力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

教育技術學作為教育信息化的核心支撐學科，其迅速發(fā)展有力推動了教育信息化發(fā)展，進而帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。教育信息化與教育技術學相輔相成、互相促進，教育信息化為教育技術學提供了實踐場，教育技術學為教育信息化提供了理論和技術支撐。教育技術學不僅促進了信息化基礎設施建設、信息化資源建設、信息化人才培養(yǎng)、信息化應用和信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且還促進了教育觀念現(xiàn)代化、教育思想現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、教育媒體現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化和教師現(xiàn)代化等。

9.提升人的信息素養(yǎng)，促進人類信息文明

教育技術學培養(yǎng)的教育信息化人才具有較高的信息素養(yǎng)，在教育信息化進程中發(fā)揮了“先行者”的作用，帶動提升了大量非專業(yè)人士的信息素養(yǎng)。中小學普遍推廣“信息技術課程”，有力提升了中小學生的信息素養(yǎng)。高校普遍開設“計算機應用基礎課程”，有力提升了高校學生的信息素養(yǎng)。隨著教育信息化的深入發(fā)展，很多教育行政領導的信息素養(yǎng)普遍提升，具備了較高的教育信息化領導力;教育信息化促進教師專業(yè)發(fā)展效果顯著，教師信息素養(yǎng)顯著提升，具有較強的信息化教學能力;教育信息化豐富了數(shù)字化學習資源，學生的信息素養(yǎng)普遍提升，具有較強的數(shù)字化學習能力。教育技術學不僅提升了人的信息素養(yǎng)，還推動了人類走進信息文明，為人類迎接智慧時代奠定了基石。

10.促進經(jīng)濟和社會發(fā)展

教育技術學促進了教育信息化發(fā)展，由此催生了教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。據(jù)《2015-2020中國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景預測與投資機會分析報告》，2016年教育信息化經(jīng)費超過2500億元，至2020年教育信息化經(jīng)費預算或將達到3500億元以上（搜狐網(wǎng)，2017）。據(jù)《2017-2022年中國在線教育產(chǎn)業(yè)研究及投資前景分析報告》，2016 年在線教育市場規(guī)模達到1560.2 億元，同比增長 27.3%;在線教育用戶規(guī)模達到9001萬人，同比增長23%。2018 年在線教育市場規(guī)模將突破2000億元（中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)，2017）。教育信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必將促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，提升社會信息化水平。

四、教育技術學未來發(fā)展路在何方

1.實現(xiàn)教育技術成為“世界一流學科”的學科夢

2015年以來，國家非常重視世界一流學科建設，先后發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》等文件。2017年10月，習近平在十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設。2019年4月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》。這些政策文件為教育技術學未來發(fā)展提供了難得的政策機遇。

改革開放40年，我國教育技術學科發(fā)展迅速，為國家教育改革和發(fā)展做出了重要貢獻。各高校教育技術學師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究水平、學術聲譽、社會服務等均有大幅度提升。截至2019年3月，北京師范大學教育學和華東師范大學教育學成為“雙一流”建設學科，教育技術學作為教育學的二級學科相應成為“雙一流”建設學科，率先走向了世界一流學科的大門（教育部財政部國家發(fā)展改革委，2017）。

世界一流學科強調(diào)學科建設要在全球范圍內(nèi)具有領先性，既要重視學術標準，又要重視實踐標準。教育技術學要想發(fā)展成為世界一流學科，理應具備世界一流學科的5個主要標準（見表5）：一流的學者、一流的學生、一流的科學研究、一流的學術聲譽和一流的社會服務（周光禮等，2016）。目前，我國尚缺乏具有世界影響力、引領教育技術發(fā)展的大師級領軍人物;教育技術學人才的國際化視野、跨文化交流能力有待提升;尚缺乏具有代表性的經(jīng)典學術著作，科學研究成果國際化程度不高，國際影響力有待提升;對社會的貢獻有待提升，社會公眾認可度有待提升;為促進教育信息化發(fā)展、教育創(chuàng)新與變革、教育現(xiàn)代化等提供的支持服務還有待提升。這些差異亟待教育技術學人的協(xié)同努力來追趕。

2.增強新時代中國特色教育技術學自信力

改革開放40年，我國取得了舉世矚目的成就，向世界展現(xiàn)了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。就教育技術學而言，教育技術起源于美國，南國農(nóng)、肖書滋等老一輩專家學者將教育技術引入中國取名為“電化教育”。教育技術經(jīng)過近70多年的本地化發(fā)展，在專業(yè)建設、學科建設、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、科學研究等方面取得了顯著成績，但總體上仍以追隨國外教育技術的發(fā)展居多，而向世界展示中國教育技術的研究甚少。在教育技術發(fā)展歷程中我們也錯失過向世界展示的機會。例如，1998年以來，山東聊城茌平縣杜郎口中學實施的原生態(tài)教學模式改革（杜郎口教學模式）在中國產(chǎn)生了重大影響，其在本質上與2000年美國學者J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上提出的翻轉課堂教學模式?jīng)]有區(qū)別。前者課下學習采用紙質媒體，后者使用視頻媒體，都顛倒了課堂教學流程，改變了課堂教學結構。美國的翻轉課堂在全球產(chǎn)生了重大影響，而杜郎口教學模式在世界上幾乎沒有影響。教育技術學要想成為世界一流學科，必須增強中國特色教育技術自信力，勇于開展理論與實踐探索，在借鑒的基礎上進行創(chuàng)新，向世界展示中國特色的教育技術學。

3.從教育技術學追隨者向領跑者轉變

教育技術學發(fā)展歷程中，追隨國外教育技術發(fā)展的現(xiàn)象比比皆是，建構主義、聯(lián)通主義、翻轉課堂、MOOC、SPOC、學習分析、智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、STEM教育、創(chuàng)客教育等都是最先由國外學者提出、我國教育技術學者步入后塵的追隨式研究。這種研究路徑在教育技術學發(fā)展初期確實能夠豐富學科研究內(nèi)容，縮小我國與其他國家教育技術發(fā)展的差距，但是也從根本上抑制了我國教育技術學科的本土化創(chuàng)新。當前我國教育技術學逐漸從一個潛學科走向顯學科，正在向成熟學科邁進，理應具有極強的創(chuàng)新力，提出原創(chuàng)性理論、原創(chuàng)性技術、原創(chuàng)性產(chǎn)品，從追隨者向領跑者轉變，并不斷創(chuàng)新全球教育技術文化。

4.透視教育技術學未來發(fā)展的變與不變

近年來，我國教育技術學在發(fā)展歷程中出現(xiàn)了諸多迷茫現(xiàn)象，如有些高校停招教育技術學專業(yè)，引起了教育技術工作者的恐慌。教育技術學專業(yè)數(shù)量和學位點數(shù)量的增減，本來就是一個動態(tài)平衡的過程，這恰恰反映了教育技術學正在逐漸走向成熟。

教育技術的本質是運用合適的理論、技術、手段、方法等優(yōu)化教與學過程，改善教育管理，提升工作績效，引領教育創(chuàng)新與變革，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。雖然隨著時代的發(fā)展教育技術學的課程體系、資源形態(tài)、教學方式、學習方式、研究范式、評價方式、人才培養(yǎng)模式等都會發(fā)生變化，但是教育技術的本質卻不會改變。教育技術學未來發(fā)展必須面向國家、社會和教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，把握其本質，才能使其沿著合適的道路發(fā)展。

5.政策引導助力教育技術學創(chuàng)建世界一流學科

教育技術學創(chuàng)建40年來，無論其學科自身發(fā)展，還是對促進教育信息化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進教育改革和發(fā)展，引領教育創(chuàng)新和變革等都做出了卓越貢獻?！敖逃夹g是教育改革的制高點”“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”已經(jīng)在教育界達成共識。教育技術學要想成為世界一流學科，除了教育技術工作者的努力奮斗，還需要國家、省市、學校等各層面政策的引導與助力。目前我國的政策支持力度與教育技術學科的貢獻度還不匹配，我們期待國家在政策、經(jīng)費、科研成果評價等方面大力支持我國教育技術學原創(chuàng)性理論、原創(chuàng)性技術和原創(chuàng)性產(chǎn)品。期待更多高校能夠涌現(xiàn)出一批教育技術學一流學科，彰顯中國教育技術學科特色，為世界教育技術學的發(fā)展做出貢獻。

五、總結

中國特色教育技術學迅速發(fā)展的成功經(jīng)驗可以概括為：服務國家戰(zhàn)略需求、與時俱進兼容并包、引進借鑒融合創(chuàng)新、奮力拼搏追求卓越、跨學科跨領域發(fā)展。中國特色教育技術學的形成與發(fā)展，曾經(jīng)創(chuàng)造了輝煌歷史，為推進教育信息化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進人類信息文明做出了卓越貢獻。隨著智慧時代、人工智能時代、教育信息化2.0時代的來臨，教育技術學未來發(fā)展充滿了不確定性，面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。教育技術學未來發(fā)展亟需重塑學科體系與知識結構，重新定位人才培養(yǎng)目標和方向。期待更多的專家學者繼續(xù)探討教育技術學科建設與專業(yè)發(fā)展，以促進教育技術學未來發(fā)展再創(chuàng)輝煌，為教育事業(yè)未來發(fā)展做出更大貢獻。

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