彭雪

[摘 要]數(shù)學(xué)繪本，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境中，化抽象為形象、化枯燥為有趣，使學(xué)生在潛移默化中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂中，教師將生動(dòng)有趣的繪本與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)，而且能使學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]繪本;數(shù)學(xué)課堂;精彩

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0011-02

我國數(shù)學(xué)教育家徐利治曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)美的審美能力，從而有利于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的愛好，也有助于增長他們的創(chuàng)造發(fā)明能力?！崩L本以圖文并茂的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入有趣的故事中，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更完整、更有意義的情境，使學(xué)生興趣盎然，不斷深入探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，將繪本引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，猶如串起美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那知識(shí)與技能的習(xí)得如同項(xiàng)鏈上的一顆顆珍珠，而基于故事情境中的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是串起珍珠的細(xì)線，使學(xué)生最終獲得的是關(guān)于數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)、感動(dòng)以及快樂。

一、基于故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.情節(jié)問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本中的圖畫生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的思維以形象思維為主的特點(diǎn)，而文字也以兒童化的語言呈現(xiàn)，讀起來朗朗上口，非常適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的繪本故事中，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《平均分》時(shí)，我選擇《歐利和他的懶弟弟》這一繪本進(jìn)行教學(xué)：“哥哥歐利勤勞聰明，弟弟托尼懶惰，還有些貪心，面包只想自己多吃一些，點(diǎn)心也想自己多吃一些。還有魔法師贈(zèng)送的魔力胡蘿卜，明明叮囑過要每匹馬分得一樣多，可托尼不管不顧，一股腦地丟到馬廄里。這不，麻煩來了……”隨著教師對(duì)故事的講述，逐漸引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助繪本，以有趣的故事情節(jié)為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，教學(xué)《歐利和他的懶弟弟》這一繪本時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分面包”“給馬分胡蘿卜”“分藥片”以及“給小雞建雞籠”等層層遞進(jìn)的分物活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作嘗試解決實(shí)際生活中的平均分問題，積累分物的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解平均分的意義。通過有趣的繪本故事，學(xué)生既充分感知了平均分的過程，又獲得了幫助他人解決問題的美好情感體驗(yàn)。這樣進(jìn)行繪本教學(xué)，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂充盈著濃濃的愛的溫情，迸發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生的認(rèn)知和情感獲得發(fā)展。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，有效組織教學(xué)

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了方向和范圍。利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將會(huì)上成一節(jié)繪本欣賞課，導(dǎo)致課堂缺失數(shù)學(xué)味兒。因此，教師要按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，如繪本中的故事情節(jié)以及活動(dòng)、游戲的設(shè)計(jì)等都要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如，教學(xué)分類知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗(yàn)“繼續(xù)往下分”的多次分類模式，初步理解分類時(shí)按照一定標(biāo)準(zhǔn)一直分下去結(jié)果是相同的;獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我選擇《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》這一繪本，使學(xué)生易于理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

利用繪本進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，首先提取出繪本中切合教學(xué)的數(shù)學(xué)信息，并基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，遴選出有意義的數(shù)學(xué)問題，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。如上述分類知識(shí)的教學(xué)，我通過設(shè)計(jì)“分扣子”“尋找城堡主人”和“猜生日禮物盒”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了分類的全過程，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到雖然最初分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但只要一直分下去，最終分得的結(jié)果是一致的。最后，我讓學(xué)生完成垃圾分類的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的分類知識(shí)，使他們感受到分類在生活中的作用和價(jià)值。

3.改編故事情節(jié)，適當(dāng)刪減整合

繪本具有較強(qiáng)的趣味性，如果教師注重故事的趣味性，忽視繪本的數(shù)學(xué)味兒，就失去了利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，繪本內(nèi)容的選擇以及使用的方式非常關(guān)鍵。教師應(yīng)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，選取其中與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了突出繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要適時(shí)提煉總結(jié)，使之易于被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握。教師也可以對(duì)繪本中的故事進(jìn)行改編，補(bǔ)充新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的難度，使之適合小學(xué)生的智力發(fā)展。例如，在《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》這一繪本中，我增加了“分扣子”這個(gè)活動(dòng)，目的是使學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)“繼續(xù)往下分”的多次分類模式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另外，我對(duì)“尋找城堡主人”和“猜生日禮物盒”這兩個(gè)繪本中原有的活動(dòng)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，使其更符合課堂教學(xué)的需要，易于學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、活用數(shù)學(xué)繪本，挖掘數(shù)學(xué)資源

1.繪本的續(xù)寫和創(chuàng)編

繪本除了可以應(yīng)用于課堂教學(xué)外，還可以為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將自己的所學(xué)、所思、所想創(chuàng)作成數(shù)學(xué)繪本，也可以對(duì)原有的繪本進(jìn)行續(xù)寫、改編，這樣就將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用和價(jià)值。學(xué)生續(xù)寫或創(chuàng)編繪本的過程，實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和運(yùn)用的過程。同時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)所學(xué)知識(shí)，可以很好地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。例如，《讓誰先吃好呢》這一繪本，主要是說幾只小動(dòng)物在互相比較誰高、誰矮、誰重……因?yàn)樗鼈兌枷氤缘矫牢兜奶易??？墒?，故事到結(jié)尾時(shí)也沒有決定出誰能吃到桃子，這就給學(xué)生留出了無限想象的空間。于是，我讓學(xué)生對(duì)繪本中的故事進(jìn)行續(xù)編，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生在續(xù)編故事中復(fù)習(xí)了大小、高矮、輕重等相關(guān)知識(shí)。

2.繪本內(nèi)容向生活延伸

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)教育必須面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須與真實(shí)的生活情境相結(jié)合，必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從客觀現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力;用‘再創(chuàng)造的方法去進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)灌輸式和死記硬背;提倡討論式、指導(dǎo)式的教學(xué)形式，反對(duì)傳統(tǒng)的講演式的教學(xué)形式。”數(shù)學(xué)繪本，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為兒童搭建了感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的橋梁。因此，為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)繪本中的故事設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生圍繞繪本中的故事進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

總之，繪本中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，作為教師，如果能用心去挖掘，不斷深入探究，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展，就可以充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李永釗.淺談數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的連接作用[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（28）.

[2] 高叢林. 數(shù)學(xué)繪本：低年級(jí)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要載體[J].江蘇教育，2014（10）.

（責(zé)編 杜 華）