梁建華

[摘 要]預(yù)習(xí)的核心要義是“預(yù)先自學(xué)”。但學(xué)生在“預(yù)先自學(xué)”時，也需要教師的有效指導(dǎo)。語文教師在教學(xué)中要落實好“三有”，即注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有實踐;明確方略，讓預(yù)習(xí)有明燈;檢查成果，讓教學(xué)有起點。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);預(yù)習(xí);有實踐;有明燈;有起點

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0014-02

關(guān)于“預(yù)習(xí)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”，其核心要義是“預(yù)先自學(xué)”。但學(xué)生“預(yù)先自學(xué)”時，也需要教師的有效指導(dǎo)和幫助，在此基礎(chǔ)上再自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，形成自己的思想與感悟，才能實現(xiàn)意義的建構(gòu)。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，語文教師可以從以下三點入手，讓預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文有效課堂的重要準(zhǔn)備。

一、重預(yù)習(xí)，學(xué)生有實踐

在日常教學(xué)中，有的教師認為預(yù)習(xí)就是認認生字、讀讀課文，學(xué)生能做到這些就可以了;有的教師認為學(xué)生的自覺性差，即使布置了預(yù)習(xí)他們也不會按要求完成;有的教師認為預(yù)習(xí)可有可無，只要課堂上學(xué)生認真聽講就行……這些呈現(xiàn)出來的狀況各有不同，隱藏在背后的根本原因是什么呢？難道不是因為教師認為自己才是課堂教學(xué)的主宰！

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這充分說明，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的意義不僅在于預(yù)習(xí)本身，更重要的是它可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

另外，我們還可以從教材編排的特點來看，當(dāng)前的小學(xué)語文課本，其編寫角度也由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向了既方便教師的“教”，又易于學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。一方面，語文教材里的導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)出多種形式：一是在課文的文前或文中提示，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟;二是在精讀課文的思考練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出要思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、思考。另一方面，中高年級段課文都設(shè)計了一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點問題，為學(xué)生整體感知課文作了明確的指引。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話關(guān)系，以及引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)、自己去發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念。

可見，無論是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是基于語文教材的要求，教師都應(yīng)該注重預(yù)習(xí)。

二、明方略，預(yù)習(xí)有明燈

就像黑夜的海面上需要一座指航的燈塔，學(xué)生的預(yù)習(xí)也需要有一盞明燈的指引。預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，刪繁就簡，提出明確的預(yù)習(xí)要求并按條款羅列出來，以便于學(xué)生操作。

有位教師根據(jù)課文內(nèi)容逐條提出預(yù)習(xí)要求：

1.字——圈畫出生字，讀準(zhǔn)字音、識記字形。難記的漢字抄寫幾遍，難理解的字查字典。

2.詞——畫出精彩詞語，積累下來。不理解的詞語查詞典。

3.句——摘錄自己喜歡的語句，可以在關(guān)鍵語句旁做批注，或?qū)懗龈惺埽驅(qū)懴乱蓡?。教師在檢查預(yù)習(xí)時或是在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生的疑難點進行講解，以使教學(xué)更有效。

4.段——找出自己喜歡的段落，熟讀成誦，嘗試發(fā)現(xiàn)段落的結(jié)構(gòu)特點。

5.篇——根據(jù)課文特點，查找課文相關(guān)資料，了解作者的寫作背景，閱讀相關(guān)文章。

以上五個方面的要求，第一階段側(cè)重字、詞，預(yù)習(xí)定位低， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、標(biāo)段序、讀課文等;第二階段側(cè)重句、段，讓學(xué)生找中心句，概括段意、課文內(nèi)容等;第三階段側(cè)重段、篇， 讓學(xué)生在文段中添加批注、了解表達方式、收集資料等。這位教師的預(yù)習(xí)策略雖然相對粗糙，但給學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)上述預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)，并長期堅持，將受益匪淺。

我們學(xué)校把“廣西八桂教育家搖籃工程”集中研修時經(jīng)常采用的“學(xué)員分享，交流實踐，啟發(fā)思想”的形式遷移到“研討具體的預(yù)習(xí)策略”主題教研活動上來，結(jié)果令人欣喜：

張紫玲老師談了她的“明確預(yù)習(xí)步驟策略”。針對低年段，她要求學(xué)生按照“六步預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)：讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，畫一畫，說一說，查一查，寫一寫?！傲筋A(yù)習(xí)法”步驟清晰，內(nèi)容全面，學(xué)生借助這樣的步驟，能很快掌握預(yù)習(xí)的基本流程。

葉仲秋老師談了她的“突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)策略”。她說，學(xué)貴有疑，學(xué)生學(xué)會在預(yù)習(xí)時質(zhì)疑問難，就能提高預(yù)習(xí)的深度和廣度，這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。她支了兩招，一是鼓勵學(xué)生敢于思考質(zhì)疑，二是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。她詳細介紹了如何從課題、關(guān)鍵詞句、文章結(jié)構(gòu)、文本細節(jié)、課后問題入手質(zhì)疑的方法。她還舉了這樣一個例子，教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文， 引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，把疑點放在“20世紀(jì)為什么能夠呼風(fēng)喚雨”上，也可以找到文中關(guān)鍵語句所蘊含的思想進行質(zhì)疑。這樣質(zhì)疑，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有了明確的目的性。

恰如其分地對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，策略具體，到位不越位。語文教師借鑒這些做法，再加上個人的創(chuàng)新，亦能探索出適合自己的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

三、檢成果，教學(xué)有起點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 面向全體學(xué)生， 注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教?！笨墒?，在具體的教學(xué)實踐中，不少教師的課堂教學(xué)都是從導(dǎo)入開始的，而不是從檢查預(yù)習(xí)開始的。這樣一來，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果沒有得到充分反饋，學(xué)生體會不到預(yù)習(xí)的成就，慢慢地就對預(yù)習(xí)失去了興趣。

其實，預(yù)習(xí)檢查可以使教師了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而有針對性地進行教學(xué)。另外，預(yù)習(xí)檢查是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，在教師的肯定、激勵和點撥之下，學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的成就感，就能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

我校林春曉老師在檢查學(xué)生對《女媧補天》一課的預(yù)習(xí)情況時，圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了一個學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲。

第一關(guān)：“我會記詞語?！苯處煓z查包含本課所有生字的若干個詞語。通過指名讀、齊讀的方式檢查認讀，對難讀的詞語進行字音強調(diào)，檢查學(xué)生是否理解了詞語的意思，同時教給學(xué)生讀詞、解詞的方法。此外，還安排當(dāng)堂聽寫、同桌互改等教學(xué)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生記憶和書寫詞語的情況。

第二關(guān)：“我能讀懂題?！薄芭畫z補天”這個題目其實就是神話故事內(nèi)容的濃縮，這樣的題目在中國古代神話故事中具有一定的普遍性，如“女媧造人”“夸父追日”“哪吒鬧海”“嫦娥奔月”“后羿射日”“盤古開天”等。教師在檢查時將這一類神話故事題目的特點進行揭示，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來概括故事的主要內(nèi)容。這樣既檢查了學(xué)生的概括情況，又進行了適度提升，能夠拓寬學(xué)生的知識面。

第三關(guān)：“我會讀課文。”這一關(guān)主要檢查學(xué)生能否順暢流利地朗讀課文。教師選擇課文中的重點句段，同時也是較難讀的句段，檢查學(xué)生的朗讀情況，并讓學(xué)生將這段話和預(yù)習(xí)單上的小標(biāo)題對應(yīng)起來，感知課文的表達順序。

第四關(guān)：“我會講故事?！蓖ㄟ^讓學(xué)生講故事檢查他們對故事內(nèi)容的掌握情況。

就這樣，教師在完成預(yù)習(xí)檢查的同時，也完成了該課第一課時的教學(xué)。這種以預(yù)習(xí)成果為起點，把預(yù)習(xí)和教學(xué)緊密結(jié)合起來的方式，大大節(jié)約了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。

新的教育形式要求教學(xué)要從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，預(yù)習(xí)的重要性越來越凸顯。小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)習(xí)的意義、策略和評價問題，落實好“三有”策略，讓預(yù)習(xí)成為語文有效課堂的重要準(zhǔn)備。

（責(zé)編 劉宇帆）