邵婷

【摘要】課前五分鐘一定要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同特點和差異，采用符合學(xué)生認知的、有趣的、有效的方式，來不斷地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要探討了英語課堂如何有效利用課前五分鐘，來提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生特點;多種方式;全體學(xué)生

課前五分鐘是課堂的預(yù)熱環(huán)節(jié)，其作用是引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使他們很自然地進入特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)生好新、好動、好勝、好學(xué)，上課的前五分鐘，很多學(xué)生依然會沉浸在下課時的自由興奮狀態(tài)，這時候的他們很難將注意力專注在學(xué)習(xí)上。但他們情緒轉(zhuǎn)換比較快，很容易被感興趣的事物吸引，所以可以巧妙利用上課前的五分鐘，采取有效的方式方法，吸引他們的注意力，使他們能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、愛玩是孩子的天性，由此我們可以采用游戲法來啟動英語課堂

游戲教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，它在傳授知識、培養(yǎng)能力方面都發(fā)揮著重要的作用。因為游戲可以吸引學(xué)生，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的過程，但游戲內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。例如三下第六單元What time is it？課前五分鐘我們可以玩Magic Eyes游戲：看到數(shù)字或者單詞大聲讀出來，看到鬧鐘，就發(fā)出“叮叮?！钡穆曇?。在這個游戲中，我們復(fù)習(xí)了數(shù)字1到10，以及l(fā)ate等單詞，又引入了eleven、twelve兩個新的數(shù)詞。鬧鐘“叮叮叮”不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了新單詞，更增加了游戲的趣聞性。當(dāng)然在設(shè)計游戲的時候要考慮不同年級的學(xué)生的心理特點和認知水平。游戲不能太簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。例如讓六年級的學(xué)生玩Golden Fingers（聽單詞快速指出單詞的游戲），那么大約換來的就是學(xué)生一句“不好玩”。游戲也不能太難，游戲教學(xué)要面向全體學(xué)會，讓所有學(xué)生都有參與感和成就感。游戲要靈活多變，再好玩的游戲重復(fù)多次，學(xué)生也會失去興趣。只有不斷設(shè)計新的游戲，在英語教學(xué)中融入游戲，寓教于樂，學(xué)生才會體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而想學(xué)英語，學(xué)好英語。

二、愛表現(xiàn)敢展示是小學(xué)生的一大特點，由此我們可以用唱英文歌的方式來給學(xué)生充分展示的機會

把歌曲運用到英語教學(xué)中，不僅可以營造輕松的教學(xué)氛圍，還可以為學(xué)生提供大膽唱出英語歌曲的機會。歌曲內(nèi)容的選擇要有趣，難易適中，可以延伸到課外，但必須貼近學(xué)生的生活實際。例如，我在上My friends這一課時，很自然地把《友誼地久天長》這首歌放在課前五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。但是學(xué)生不感興趣，因為這首歌他們根本聽不懂。下課后，我反思到底播放什么樣的歌曲才合適呢？我想到用書本里的歌曲Goodbye，可轉(zhuǎn)念一想，就否定了自己的這個想法。書本歌曲對我班學(xué)生來說已經(jīng)是完全可以掌握的內(nèi)容了。于是，我從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論中得到啟示：教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個水平。就本課來說，如果我用書本上這首學(xué)生們已經(jīng)完全掌握的歌曲來教學(xué)，學(xué)生會因為難度太低而興趣不足。我思索良久，最后找到了用動畫片My little Poney的插曲A true true friend，既切題又便于學(xué)生跟著吟唱。學(xué)生果然有興趣了，最后也不由自主地跟著吟唱A true true friend helps friends in need。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的水平，還可以采用改編歌詞、創(chuàng)編歌詞、利用全身反應(yīng)法來邊唱邊演等方式來進入導(dǎo)入。

三、好學(xué)好奇是小學(xué)生的本能，由此我們可以用猜一猜的小竅門來吸引孩子們的心

我觀摩過一節(jié)繪本課Using others as a mirror，在這個文本教學(xué)中，有一個關(guān)鍵詞mirror有著非常重要的象征意義。教師在教授的過程中手里舉著一個盒子，并給出動作提示，讓學(xué)生猜一猜Whats in this box？學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，猜出了mirror，老師自然而然地導(dǎo)入新課。這節(jié)課本來是借班上課，教師和學(xué)生之間非常陌生，學(xué)生對教師的語言風(fēng)格、提問方式以及性格特點等都不了解，采用這種猜一猜的形式，讓師生互動自然，有利于相互了解，有利于文本的自然導(dǎo)入，更加有利于之后的課堂教學(xué)。

猜謎語也是一種行之有效的開場方式，例如四上第一單元I like dogs。學(xué)生對動物類單詞或多或少有一定的積累。本課的課前五分鐘完全可以用猜一猜的形式來開場。例如：I'm almost white， but the fur of my ears and eyes are black. I like eating bamboos！ Who am I？教師還可以選擇在個別詞后面加一個或者幾個漢語注釋，學(xué)生們有話可說，課堂氛圍一定會活躍起來。好的開始是成功的一半，相信這樣的導(dǎo)入會給整堂課定下一個好的基調(diào)。

四、好新好動是小學(xué)生的另一特質(zhì)，由此我們可以用表演的形式來讓英語課堂活起來

小學(xué)生都有較強的表演欲，教師可以根據(jù)不同年級的學(xué)生，安排不同形式的表演。低年級的學(xué)生表演欲望強，好奇心得，但詞匯量較少，教師可以鼓勵他們進行初級表演，讓他們在課前五分鐘表演課文中的對話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音語調(diào)，鼓勵他們使用夸張的動作來配合表演。對于中年級的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在原文的基礎(chǔ)上改編對話并進行表演。對于高年級的學(xué)生，教師可以只給學(xué)生提供主題，讓學(xué)生自由地安排人物，設(shè)計情節(jié)，選擇場景，編創(chuàng)劇本，然后每次讓一組或者兩組同學(xué)在課前五分鐘表演他們自己的作品。這樣無論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生都會有強烈的興趣，都可以在這五分鐘內(nèi)迅速進入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。課前五分鐘的英語小劇表演是學(xué)生對聽說讀寫能力進行綜合運用的一種方式。

綜上所述，課前五分鐘靈活采用不同的方式進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精彩英語，從課前五分鐘開始綻放。

【參考文獻】

[1]呂玉蘭.巧用課前5分鐘，促使學(xué)生深度運用英語知識[J].名師在線，2017（07）.

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