葉蓮芳

[摘 要]繪本對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的意義，不僅能為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，而且可以幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得有效的閱讀策略。英語課堂中，教師要充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的文化理解和良好思維品質(zhì)的形成，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本教學(xué);實(shí)踐;思考;意義

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0048-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這意味著英語課程目標(biāo)將由單一轉(zhuǎn)向多元。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要“將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。與語音、詞匯、語法等內(nèi)容的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用最為突出，因?yàn)橛⒄Z閱讀時(shí)需要學(xué)生的語言參與、文化參與、思維參與和情感參與。小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及英語語言知識(shí)和能力的發(fā)展水平，繪本是教材以外理想的閱讀教學(xué)材料。

下面，筆者以英語繪本《If you give a mouse a cookie》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c探索?！禝f you give a mouse a cookie》為虛構(gòu)故事，故事內(nèi)容如下：“一位男孩與老鼠分享餅干，可老鼠覺得餅干和牛奶搭配來吃才完美，所以它向男孩索要一杯牛奶。為了能喝到牛奶，老鼠要求男孩給它一根吸管，隨后照鏡子、理頭發(fā)、掃屋子、讀睡前故事、畫畫、貼畫……老鼠沒完沒了地向男孩提出各種要求。最后，在欣賞自己的作品時(shí)，老鼠無意間瞥到冰箱，這讓它覺得有些口渴了。于是它再次要了牛奶，喝牛奶時(shí)又想起自己應(yīng)該還要一塊餅干……”這是一個(gè)可以不斷延續(xù)的故事，情節(jié)的發(fā)展雖有些出人意料，但仍符合情理，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生想象力、邏輯思維的理想素材。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察圖片，想象和體會(huì)老鼠的情緒變化，預(yù)測其可能的行為，引導(dǎo)學(xué)生通過與圖片、文本的交叉互動(dòng)方式學(xué)習(xí)推理和建構(gòu)故事;在學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)之后，再引導(dǎo)他們自主閱讀、繪制故事的結(jié)構(gòu)視圖;最后，讓學(xué)生復(fù)述和續(xù)編故事，達(dá)到語言、能力和思維等方面同步發(fā)展的目的。

1.Pre-reading

（1）Look and tell.

教學(xué)伊始，教師通過課件呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的故事書的封面，如《哈利波特》《格林童話》《假如給我三天光明》等，并讓學(xué)生圍繞問題“Is it about real people and real things”開展討論，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分Fiction和Non-fiction。

T：Look，have you ever read these books？

Ss：Yes.

T：Can you name one or two characters in the books？

S：Cinderella and Harry Porter.

T：Are they real people in life？

S：No.

T：So we call these books fiction. What about those in Picture 2？

S：They are about real people and real things.

T：Great！ And we call them non-fiction. Do you like fiction stories or non-fiction stories？Why？

……

多數(shù)教師不會(huì)在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分虛構(gòu)故事和非虛構(gòu)故事，這容易導(dǎo)致學(xué)生有意或無意地模糊虛構(gòu)和非虛構(gòu)之間的界限。因此，在這節(jié)閱讀課上，教師以學(xué)生熟悉的故事作為切入點(diǎn)，圍繞故事中的人物和事件的真實(shí)性展開提問與討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分Fiction和Non-fiction。

（2）Ask and answer.

延續(xù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的話題，教師通過課件向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)問題，了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和使用情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。

T：You told me you like reading fiction stories. If you read an English fiction story， would you like a book with pictures or without pictures？Why？

S1：I like reading books with pictures. Because the pictures are beautiful.

S2：I like reading books with pictures too. Because pictures can help me understand the story.

T：If you meet new words in the story what will you do？

S3：I will write it down and ask my parents.

T：If you finish reading the story，will you share it with

your friends？

…

英語繪本有其獨(dú)特的閱讀策略，如看圖預(yù)測故事、根據(jù)圖片內(nèi)容猜測部分單詞和句子的意思等。在學(xué)生討論與分享中，教師可以了解他們已經(jīng)掌握和尚未掌握的閱讀方法，從而靈活調(diào)整教學(xué)，使其更加貼合學(xué)生的需求。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和有效的閱讀方法，激發(fā)更多的思維碰撞和觀點(diǎn)分享。

2.While-reading

根據(jù)故事的特點(diǎn)和學(xué)生的語言水平，教師設(shè)計(jì)了對(duì)部分圖片的“環(huán)游”活動(dòng)，目的是帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)故事，了解繪本的特點(diǎn)。

（1）Look and predict.

T：Can you read the name of the story？

S1：If you give a mouse a cookie.

T：（用PPT呈現(xiàn)故事內(nèi)容）Can you complete the sentence？

S2：If you give a mouse a cookie he will be very happy.

S3：If you give a mouse a cookie he will share with his friend.

S4：If you give a mouse a cookie he will say thank you.

T：What will the little mouse do in the story？

S5：He will ask you for a glass of milk.

T：So its different from your prediction. Look at the picture carefully and then tell whether the boy will give the mouse some milk？

T：Do you think the boy will give the mouse a glass of milk？

S6：No.

T：Why？

S6：Because the boy will go into the house.

T：You think the little mouse is left behind. What is your idea？

S7：I think the boy will give the mouse milk.

T：Why？

…

英語繪本的最大特點(diǎn)是圖片也能“講”故事，而學(xué)生對(duì)圖片的理解是思維、情感和心理活動(dòng)共同作用的結(jié)果?！禝f you give a mouse a cookie》故事中的插圖不僅是文字內(nèi)容的再現(xiàn)，補(bǔ)充了文字沒有表達(dá)的情節(jié)，而且其中蘊(yùn)含有關(guān)情節(jié)發(fā)展的隱性信息為學(xué)生的推測提供了線索。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測故事的發(fā)展，既增加了閱讀的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等能力，促使他們不斷深入閱讀繪本。

（2）Look and discuss.

在學(xué)生說出自己的預(yù)測并給出理由后，教師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)圖片：男孩倒了一杯牛奶給老鼠，但由于個(gè)子小，老鼠無法喝到杯中的牛奶。此時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在圖片上并產(chǎn)生問題：“老鼠喝到牛奶了嗎？它是怎么喝到的？”于是，教師組織學(xué)生展開討論：“老鼠如何才能喝到牛奶？”

T：Look at the picture， can the little mouse drink the milk？

S1：No.

T：What can he do？

S1：He can use a spoon.

T：Good idea. What is your answer？

S2：I think he can put some 石頭 in the glass.

T：That is what the crawl do. What about you？

S3：I think he can use a straw.

…

繪本中的插圖不僅能表達(dá)信息，而且可以傳遞情感，這時(shí)學(xué)生的情緒慢慢地融入故事中，為小老鼠喝不到牛奶而擔(dān)心。這時(shí)，問題 “What can the little mouse do then？”的提出，自然能驅(qū)使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極思考，解決問題。

（3）Look and order.

“老鼠喝完牛奶后，想確認(rèn)嘴角邊是否還有牛奶殘留，那它會(huì)怎么做呢？”教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生往下閱讀，而是用PPT呈現(xiàn)故事中的四張圖片和對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞短語，組織學(xué)生四人一組，將圖片排序并用句子“When the little mouse finishes drinking the milk hell …”建構(gòu)故事。

S1：When the little mouse finishes drinking the milk hell look into the mirror.

T：Why？

S1：Because he wants to make sure he doesnt have a milk mustache.

T：So thats a good idea.

S2：When he looks into the mirror hell give himself a trim.

T：Why？

S2：Because he finds his hair is too long.

T：Reasonable answer.

S3：When the little mouse finishes giving himself a trim hell sweep the floor.

T：Why？

S3：Because the floor is dirty.

T：OK. Its logical.

S4：When the little mouse finishes sweeping the floor hell take a nap.

T：Why？

…

讓學(xué)生參與故事的建構(gòu)，有助于他們積極主動(dòng)地參與閱讀，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。如這節(jié)課上，在學(xué)生講述自己建構(gòu)的故事時(shí)，教師通過追問暴露學(xué)生的思維過程，使學(xué)生既體驗(yàn)到語言知識(shí)的運(yùn)用，又懂得建構(gòu)故事要有理有據(jù)，結(jié)論要合乎邏輯，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性。

3.Post-reading

（1）Read and draw.

在一次次的推理、預(yù)測和驗(yàn)證過程中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展越來越感興趣，于是教師讓學(xué)生自主閱讀余下部分內(nèi)容后完成任務(wù)：繪制故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)視圖。通過結(jié)構(gòu)視圖，清晰地呈現(xiàn)故事的脈絡(luò)和框架，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特征以及故事情節(jié)發(fā)展的過程和規(guī)律，理清基本內(nèi)容間的邏輯順序，深化對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）Look and say.

閱讀并成功繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖后，教師要求學(xué)生看圖，然后小組合作復(fù)述故事。故事復(fù)述能為學(xué)生提供在自然、真實(shí)的情境中使用語言的機(jī)會(huì)，使其在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)作下，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

（3）Make and share.

“故事雖已結(jié)尾，但尚未結(jié)束——小老鼠能否要到餅干呢？得到餅干后，它又會(huì)做什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。續(xù)編故事能使學(xué)生對(duì)人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)有更加清晰的了解，對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)達(dá)到更高層次，也讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力和想象力、創(chuàng)新力得到了鍛煉。

三、英語繪本教學(xué)的一些思考

1.突出趣味性

繪本，因其豐富的表現(xiàn)手法，使閱讀過程充滿了樂趣，而激發(fā)和培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是繪本的一大功能。因此，在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)突出繪本的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.彰顯人文性

繪本，既有文字語言，又有視覺語言，甚至圖畫的作用超越了文字。高質(zhì)量的英語繪本，里面的插圖大多出自繪畫大師之手，不僅生動(dòng)活潑，而且構(gòu)圖和色彩給讀者以視覺上的享受，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、提升學(xué)生文化品格的絕佳材料。因此，教師要將學(xué)科育人的理念深植于課堂，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，融品格培養(yǎng)于語言教學(xué)之中，使學(xué)生獲得好的審美體驗(yàn)。

3.有利于能力發(fā)展

如上所述，英語繪本包含了文字語言和視覺語言，即一個(gè)完整的繪本故事由圖片和文字共同演繹。一旦學(xué)生因認(rèn)知或語言的原因，無法從文字中得到足夠的信息，他們就會(huì)嘗試從圖片中獲取。整合處理兩類不同的信息時(shí)，學(xué)生的觀察、判斷、分析、推理等能力，會(huì)因教師的科學(xué)指導(dǎo)而得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的英語繪本，適時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

總之，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，英語繪本因其在培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面的特殊作用而越來越受重視。不過，如何用好繪本，充分發(fā)揮其人文性和工具性，尚需我們英語教師不斷地努力和探索，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）