吳蘭

[摘 要]學習內(nèi)容不僅是學科知識的載體，也是學生思維訓練的素材。在小學英語教學中，教師要從不同的角度選用學習內(nèi)容，依托多元文化組織教學，引導學生構(gòu)建完整的知識體系，為學生的英語學習提供豐富多彩的學習資源，激活學生的思維，增強學生思維的靈活性，提升學生的思維品質(zhì)和思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語;學習內(nèi)容;思維靈活性

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0057-02

學習內(nèi)容不僅是學科知識的載體，也是學生思維訓練的素材。在小學英語教學中，教師要秉持與時俱進的理念，結(jié)合學生的實際情況，立足教材呈現(xiàn)的學習內(nèi)容，突破教材內(nèi)容的限制，補充相關(guān)的學習內(nèi)容，構(gòu)建完善的英語知識體系，引導學生的思維活動，訓練學生思維的靈活性，促進學生智力的發(fā)展。

一、根據(jù)多種觀點設(shè)計學習內(nèi)容，培養(yǎng)思維靈活性

每個學生都是獨立的個體，看問題的角度不同，思維方式不同，對同一事物的認識也不同。在英語教學中，教師要結(jié)合學生的認知特點，預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的觀點，補充相關(guān)的學習材料，深化學生對學習材料的理解，促使學生深入思考，增強學生思維的靈活性。

例如，教學人教版五年級下冊的Unit 2《My favourite season》時，考慮到學生對四季的喜好各不相同，教師準備了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的插圖和簡介，呈現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色，并配上“spring， warm”“summer，hot”“autumn，cool”“winter，cold”等文字。學生看到這些景色，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。于是，教師提問：“What is your favourite season？Which season do you like best？”在學生說出喜歡春季后，教師呈現(xiàn)配有“Spring：Spring is a beautiful season.Followers are blooming and grass turn green.It is warm so that we can have a lot of activities in spring.”文字的插圖，擴充課堂內(nèi)容，訓練學生的思維。

學生作為學習活動的主體，也是教師進行教學準備時要重點考慮的因素。在設(shè)計教學時，教師要根據(jù)學生的認知篩選相關(guān)的學習內(nèi)容，為學生的理解和學習提供必要的支持，從而促進學生的思考，訓練學生的思維。

二、根據(jù)多個角度選用學習內(nèi)容，訓練思維靈活性

教材是英語知識的載體，為學生的英語學習提供了豐富的學習素材和優(yōu)質(zhì)的學習資源。教師作為課堂教學的組織者，要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的學習內(nèi)容補充到英語課堂上，引導學生的英語學習活動，促使學生通過深入的思考創(chuàng)造性地解決問題，訓練學生思維的靈活性。

例如，教學人教版五年級下冊的Unit 3《We should obey the rules》時，Lesson 13中的《Class Rules》提到了以下內(nèi)容：“Listen carefully and talk actively.Hand in your homework on time.Dont be late for school. Dont make noise in class.”教師以這則材料為引子，引導學生思考生活中的其他規(guī)則，在學生能夠熟練說出“Class Rules”之后，引導學生對“Class Rules”進行遷移和延伸。學生用英語來闡述交通規(guī)則：“Traffic rules：Keep to the right！Always buckle up.Never drunk drive！In a crosswalk， pedestrians have the right of way.”……

教師從不同的角度選用英語學習素材，豐富、完善英語學習內(nèi)容，引導學生從不同方面進行思考，有助于學生對學習內(nèi)容的理解及英語核心素養(yǎng)的提升。

三、依托多元文化組織學習內(nèi)容，增強思維靈活性

眾所周知，語言是文化的載體，也是了解多元文化的工具。在英語學習中，學生不僅要積累語言知識，習得語言技能，而且要了解豐富多彩的社會文化，形成良好的跨文化意識。因此，在開展英語教學時，教師要圍繞教材主題，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，收集相關(guān)的文化信息，拓展學生的文化視野，增強學生的跨文化意識。

例如，教學人教版五年級下冊Unit 4《When is Easter？》時，教師考慮到中西方文化的差異，為學生補充了一些中西方節(jié)日的內(nèi)容，從節(jié)日的風俗習慣、歷史淵源等方面，對西方文化中幾個重要的節(jié)日“Valentines Day”“Christmas”“Thanksgiving Day”“Fools Day”，以及我國的傳統(tǒng)節(jié)日“The Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“The Lantern Festival”“The Dragon Boat Festival”等進行介紹：“The Spring Festival falls on the first day of the 1st lunar month， often one month later than the Gregorian calendar.It originated in Shang Dynasty from the peoples sacrifice to go gods and ancestors at the end of an old year and the beginning of a new one.”……

上述教學，教師結(jié)合學習主題，借助多種方式，補充相關(guān)的文化內(nèi)容，帶領(lǐng)學生了解多彩的世界文化，促進學生對多元文化的思考，開闊學生的視野，訓練學生思維的靈活性。

四、基于多樣形式構(gòu)建學習內(nèi)容，提升思維靈活性

學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，而單一形式的學習內(nèi)容不容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師作為教學資源的開發(fā)者和利用者，要收集多樣化的學習資源，向?qū)W生傳遞各種類型的語言文化知識，刺激學生的大腦，強化學生的感知和體驗，引領(lǐng)學生的思維活動，讓學生對多種形式的學習內(nèi)容進行整合性理解，提升學生思維的靈活性。

例如，教學人教版五年級下冊的Unit 1《My day》時，教師根據(jù)學生的實際情況，圍繞這一單元的重點句型“When do you do morning exercises/eat breakfast...”“I usually do morning exercises/eat breakfast at...”“What about you？”，為學生呈現(xiàn)兩種類型的學習內(nèi)容：一是文本類內(nèi)容;二是視頻類內(nèi)容。對文本類學習內(nèi)容，教師通過PPT呈現(xiàn)“When do you do ...？I usually do ... at ...”“When does she/he/ do something？She/He does ... at ...”等句式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點，并仿寫句子。對視頻類學習內(nèi)容，教師錄制了一個學生的一天，讓學生用英語解說“My day”，帶給學生真實的感受，豐富課堂內(nèi)容，激活學生的思維。

形式多樣的學習內(nèi)容使英語課堂更加精彩，更容易引起學生的關(guān)注，活躍了學生的思維，開闊了學生的眼界，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的英語水平。

總之，教師要秉承創(chuàng)新求變的理念，以英語學習內(nèi)容為切入點，呈現(xiàn)多種類型的學習內(nèi)容，為學生的英語學習提供優(yōu)質(zhì)的學習材料，激活學生的大腦，促使學生深入思考與全面分析，引導學生發(fā)現(xiàn)新知，增長語言技能，使學生的思維在英語學習活動中得到充分的、良好的發(fā)展，從而提升思維品質(zhì)，使思維更加靈活，富有邏輯性。

（特約編輯 木 清）