杜鳴　董靈光

摘要：以新時(shí)期工運(yùn)理論為指導(dǎo)，根據(jù)高職院校師資建設(shè)的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，結(jié)合青年教師的自我發(fā)展訴求;以職業(yè)生涯規(guī)劃和教師培訓(xùn)與開發(fā)的理論為基礎(chǔ)，幫助青年教師將自己的生涯期望和學(xué)院發(fā)展相結(jié)合，制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展路徑，并根據(jù)青年教師生涯發(fā)展需要，開發(fā)各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，黨政工共同助力青年教師發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升青年教師的業(yè)務(wù)能力及生涯滿意度的師資建設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工運(yùn)理論;高職院校;青年教師培養(yǎng);師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.16.074

0引言

工會(huì)組織是黨聯(lián)系廣大職工群眾的橋梁和紐帶，在協(xié)調(diào)組織各方利益、化解各種矛盾、穩(wěn)定職工隊(duì)伍等工作中發(fā)揮了重要作用。在高等教育深化綜合改革的過(guò)程中，高職院校的人事關(guān)系、勞動(dòng)關(guān)系和利益格局調(diào)整所帶來(lái)的利益矛盾給高職院校管理工作帶來(lái)了許多新情況、新問(wèn)題，青年教師生涯滿意度低、發(fā)展路徑不暢、職稱評(píng)審難度加大、收入差距擴(kuò)大化等多種矛盾也逐漸顯露出來(lái)。在新時(shí)期工運(yùn)理論下，建立和諧勞動(dòng)關(guān)系、發(fā)揮工會(huì)維權(quán)維穩(wěn)職能以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為新時(shí)期高職院校工會(huì)職能的重點(diǎn)。

1新時(shí)期工運(yùn)理論研究的發(fā)展

中國(guó)特色的工運(yùn)理論緊跟著國(guó)家形勢(shì)發(fā)展，工運(yùn)理論經(jīng)歷三個(gè)階段，從“以生產(chǎn)為中心，生產(chǎn)、生活、教育三位一體”提出到“維護(hù)、建設(shè)、參與、教育4項(xiàng)職能”再到“維護(hù)職工合法權(quán)益的基本職責(zé)”的三個(gè)階段。中國(guó)工運(yùn)理論發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的國(guó)情，新時(shí)期工運(yùn)理論重點(diǎn)研究：建立和諧勞動(dòng)關(guān)系、發(fā)揮工會(huì)維權(quán)維穩(wěn)職能、以及加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)與職工培訓(xùn)。

2高職院校青年教師生涯發(fā)展困境分析

2.1青年教師培養(yǎng)缺乏專業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)今高職院校普遍存在青年教師培養(yǎng)工作方面缺乏專業(yè)的規(guī)劃。校內(nèi)各部門制定招聘計(jì)劃時(shí)大多注意眼前形勢(shì)，對(duì)學(xué)校整體規(guī)劃考慮不足;在青年教師使用和培養(yǎng)過(guò)程過(guò)于隨意、松散，一些青年教師到校后沒(méi)有按照計(jì)劃定崗，便被安排在人手不夠的崗位應(yīng)急，導(dǎo)致青年教師工作崗位和生涯方向安排過(guò)于隨意。青年教師培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的系統(tǒng)工程。應(yīng)遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)制定計(jì)劃逐層落實(shí)到招聘、錄用、人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)等人才管理各方面工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)用人計(jì)劃招人、用人，并制定相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在管理過(guò)程中，也要為青年教師提供可選擇的發(fā)展路徑，并尊重青年教師本人發(fā)展意愿;同時(shí)根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)量體裁衣，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，并能達(dá)到一年一起色，二年一變化，三年一跨越的培養(yǎng)目標(biāo)。這需要除了職能部門外的工會(huì)組織承擔(dān)青年教師與學(xué)校之間的溝通和監(jiān)督的工作職能，為青年教師發(fā)展保駕護(hù)航。

2.2青年教師培養(yǎng)不均衡

青年教師培養(yǎng)不均衡體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面來(lái)自于校內(nèi)，由于學(xué)校本身層次發(fā)展的現(xiàn)狀，校內(nèi)優(yōu)劣勢(shì)專業(yè)定位的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件的差異性，必然會(huì)產(chǎn)生青年教師培養(yǎng)的不均衡;另一方面來(lái)自于大環(huán)境，由于學(xué)校所處地區(qū)發(fā)展的局限性，以及國(guó)家在不同時(shí)期對(duì)不同人才需求的差異性，必定提供的培養(yǎng)平臺(tái)有差距，導(dǎo)致大環(huán)境對(duì)青年教師培養(yǎng)的不均衡。有些青年教師感覺到被邊緣化，徒有一腔熱情，沒(méi)有施展的舞臺(tái)，導(dǎo)致一些青年教師自哀自怨，感慨英雄無(wú)用武之地。因此如何合理規(guī)劃青年教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每一位有抱負(fù)、有理想的青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是當(dāng)前面臨解決的重要問(wèn)題之一。

2.3青年教師培養(yǎng)制度保障有待加強(qiáng)

高職院校在青年教師培養(yǎng)的制度保障方面還很弱，經(jīng)過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)集中在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面是青年教師培養(yǎng)平臺(tái)制度保障問(wèn)題，對(duì)高職院校青年教師進(jìn)修、再教育環(huán)節(jié)保障制度、體系不完善;另一方面是青年教師培養(yǎng)效果評(píng)估問(wèn)題，對(duì)青年教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)缺少科學(xué)的考核細(xì)則;對(duì)青年教師培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌管理等問(wèn)題。例如，高職院校青年教師從入職培訓(xùn)到成長(zhǎng)過(guò)程中的業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)、學(xué)歷再教育的培養(yǎng)工作已經(jīng)普及，但是大多數(shù)高職院校培只注重供給側(cè)的培訓(xùn)平臺(tái)提供，沒(méi)有做到培訓(xùn)供給雙方“按需”提供，同時(shí)也缺乏對(duì)各類培訓(xùn)后效果的考核和評(píng)估，但是香港、新加坡、澳大利亞和德國(guó)等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)管理不僅僅在培訓(xùn)過(guò)程中，而是包括了培訓(xùn)前學(xué)員狀況的調(diào)研評(píng)估、培訓(xùn)后中期及長(zhǎng)期工作績(jī)效提升情況的回訪調(diào)查，以便及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)內(nèi)容的適用程度。而我國(guó)現(xiàn)階段大部分高職院校缺乏對(duì)青年教師培訓(xùn)后工作績(jī)效的考核，對(duì)青年教師培養(yǎng)效果缺乏監(jiān)管、制度滯后，將影響到青年教師的穩(wěn)定成長(zhǎng)。

2.4青年教師的發(fā)展訴求與學(xué)校管理層之間缺乏溝通協(xié)調(diào)

由于青年教師培養(yǎng)機(jī)制不完善，造成青年教師對(duì)自己發(fā)展路徑不明晰;由于學(xué)校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源差異，造成青年教師評(píng)定職稱比例失衡、收入差距拉大。這些都大大降低了青年教師的生涯滿意度和青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，高職院校工會(huì)必須參與并監(jiān)督青年教師培養(yǎng)工作，才能實(shí)現(xiàn)工會(huì)建立和諧勞動(dòng)關(guān)系、發(fā)揮工會(huì)維權(quán)維穩(wěn)職能，以及加強(qiáng)職工隊(duì)伍建設(shè)的重要職能。

3基于新時(shí)期工運(yùn)理論的高職院校青年教師培養(yǎng)策略——以GF學(xué)院供電類專業(yè)青年教師培養(yǎng)為例

GF學(xué)院機(jī)電學(xué)院的供電教研室近幾年發(fā)展迅猛，新專業(yè)新增兩個(gè)，新聘青年教師成倍增長(zhǎng)，師資出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致專業(yè)在科研、教改、技能大賽等發(fā)面落后，風(fēng)力發(fā)電、電梯工程、樓宇智能化專業(yè)急需青年教師挑大梁的情況，因此對(duì)青年教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

3.1基層民意調(diào)研

經(jīng)過(guò)分院黨政聯(lián)席會(huì)討論研究，決定首先由機(jī)電分會(huì)牽頭、機(jī)電學(xué)院青年教師工作小組協(xié)助，組織青年教師座談會(huì)進(jìn)行培養(yǎng)意見征求;隨后進(jìn)行個(gè)別談話，對(duì)青年教師發(fā)展訴求進(jìn)行深度摸底，并安撫青年教師不滿情緒，鼓勵(lì)青年教師勇挑重?fù)?dān)。將資料進(jìn)行匯總分析，編制《青年教師培養(yǎng)民意調(diào)研報(bào)告》。

3.2青年教師培養(yǎng)方案的制定

將學(xué)院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃和黨政工作要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為機(jī)電學(xué)院發(fā)展的總目標(biāo)——保優(yōu)固強(qiáng)，創(chuàng)新發(fā)展。機(jī)電學(xué)院將現(xiàn)有師資分為五類，分別是專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師、兼職教師、青年教師。為了達(dá)成分院的總目標(biāo)，分院黨政一直認(rèn)為師資是基礎(chǔ)，師資建設(shè)的成敗決定分院的建設(shè)成效。經(jīng)過(guò)黨政聯(lián)席會(huì)、教研室會(huì)議、職工大會(huì)的討論和論證，機(jī)電學(xué)院計(jì)劃對(duì)五類教師進(jìn)行分層次培養(yǎng)，確定機(jī)電學(xué)院的師資發(fā)展目標(biāo)是—— “分層次培養(yǎng)育名師，加強(qiáng)協(xié)作創(chuàng)團(tuán)隊(duì)”。我們將按照省級(jí)名師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，按照院級(jí)名師的要求培養(yǎng)骨干教師，按照教學(xué)能手的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專任教師，按照技術(shù)能手的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)兼職教師，按照教壇新秀的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)青年教師，形成目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈雙鏈，確保師資建設(shè)實(shí)施有效。