譚文龍

[摘 要]學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、關(guān)注語用訓(xùn)練、開展雙邊活動(dòng)等途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的具體方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);情境;語用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0029-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、思維能力等。閱讀教學(xué)課堂要求注重知識(shí)的多元化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。自主課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)自主情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境

學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，并能深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更加迅速地投入到學(xué)習(xí)中。教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體，出示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，或播放視頻，幫助學(xué)生走進(jìn)文章，使學(xué)生能更深入地理解文章的內(nèi)容。

例如，一位教師在對(duì)《秦兵馬俑》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，播放了《地理中國(guó)》影片中秦朝兵馬俑的片段。影片中氣勢(shì)恢宏的畫面給學(xué)生留下了很深的印象，使學(xué)生更好地了解到兵馬俑的歷史，這為課文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。在對(duì)文章背景有了一定的了解后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯有了提升。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理地利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情境

為了更好地順應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為語文教育的主體，通過自主閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為立足點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀、分析，根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的思維活躍，因此教師要利用自主閱讀課堂來鍛煉學(xué)生的自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，難免會(huì)有學(xué)生將問題答錯(cuò)的情況。這時(shí)候，教師不要批評(píng)學(xué)生，要引導(dǎo)他們，幫助他們找出存在的問題，并通過一些適當(dāng)?shù)奶崾臼箤W(xué)生得出正確的答案。如果批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“如果你是這只烏鴉，要喝到瓶子里的水，你會(huì)怎么做呢？”這樣就把學(xué)生帶入對(duì)課文的思考中，使他們發(fā)揮想象力，設(shè)身處地地想想問題的答案。不一會(huì)兒，有的學(xué)生回答：“把小石子都投進(jìn)瓶子里?！边€有的學(xué)生說：“去找一根吸管來就好了?！边@樣，學(xué)生的思維能力就得到了很好的鍛煉，使課堂質(zhì)量得到了提高。

二、關(guān)注語用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語用訓(xùn)練是十分重要的，這樣才能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）組織口語交際訓(xùn)練

語言的理解與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在課堂上要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)運(yùn)能力的培養(yǎng)，可通過口語交際等練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，一位教師在教學(xué)《過去、現(xiàn)在與將來的我》一文時(shí)，向?qū)W生提問：“你們現(xiàn)在已經(jīng)是個(gè)大孩子了。想想小時(shí)候的自己，跟現(xiàn)在的自己比起來，有什么樣的變化呢？”有的學(xué)生回憶自己小時(shí)候的樣子，看到自己的變化：身材變高了，體重增加了，更加帥氣了。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)十年后的自己進(jìn)行想象。學(xué)生互相交流，這樣活躍了課堂氣氛。在這樣口語交際中，學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織了猜一猜的活動(dòng)：“這個(gè)人個(gè)子不高也不胖，喜歡看書和聽歌，大家猜猜他是誰呢？”這樣，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的意見，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）引導(dǎo)文本品讀訓(xùn)練

小學(xué)生的想象豐富，對(duì)事物充滿了探索的渴望。教師應(yīng)該利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有意地去鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。在具體文本的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去分析文章的重點(diǎn)段落，這有利于提升課堂的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重教師的講解，卻忽視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，有時(shí)甚至強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。其實(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生品讀文章的能力，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章的美，從而在閱讀中感受到文章的藝術(shù)魅力。因此，在教學(xué)中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)留出足夠的時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種途徑，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，一位教師在對(duì)《理想的風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分析文中的一個(gè)小片段。在思考后，學(xué)生進(jìn)行討論交流，他們互相啟發(fā)、互相碰撞，有些觀點(diǎn)完全超出了教師的預(yù)期?？梢?，學(xué)生的思維有很強(qiáng)的發(fā)散性與延展性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓他們?nèi)オ?dú)立地思考問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們解決問題的能力。

三、開展雙邊活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生在探究時(shí)遇到了難以解決的問題，教師可以適當(dāng)?shù)亟o以學(xué)生一些提醒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣能鍛煉學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都是為了學(xué)生。在課堂上，教師要多與學(xué)生交流溝通，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的困惑。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，具有自主解決問題的能力，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，一位教師在對(duì)《家》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過朗讀，學(xué)生大都可以理解文章中“家”不僅是自己的小家，而且也是祖國(guó)這個(gè)“大家庭”的意思。這時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考：“我們要怎樣對(duì)待自己的家呢？我們要為它貢獻(xiàn)什么呢？”這使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，并互相討論交流，表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這樣，很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，自主課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高。在語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)語文的方法、策略，從而讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳森平.讓小學(xué)語文課堂充滿自主性[J].小學(xué)語文教學(xué).2016（11）.

[2] 杜林新.小學(xué)語文自主化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].語文天地.2017（08）.

（責(zé)編 韋 雄）