邱碩 何林元 史曉丹

摘? 要：學(xué)前教育專業(yè)是高職教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒教師的主要途徑，所培養(yǎng)出的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著幼兒能否健康成長。本文從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，就高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探索和實踐，以期培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)素養(yǎng)高的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);專業(yè)素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)途徑

作者簡介：邱碩，河北青年管理干部學(xué)院講師，研究方向為文藝?yán)碚摗⒔逃芯?何林元，河北青年管理干部學(xué)院助教，研究方向為廣告平面設(shè)計、幼兒美術(shù);史曉丹，河北青年管理干部學(xué)院講師，研究方向為教育研究。（河北 石家莊 050031）

基金項目：本文系教育部2018-2020年信息化教學(xué)研究課題“信息化條件下高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展性教育模式研究”（編號：2018LXB0041）;2017年度河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人格狀態(tài)分析與幼師職業(yè)心理優(yōu)化教育對策研究”（編號：1703137）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0107-02

學(xué)前教育專業(yè)是一門培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，為了迎合我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，很多學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，希望培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)較高的人才，在幼兒教育中發(fā)揮相應(yīng)的作用。這里的專業(yè)素養(yǎng)是指從事幼兒教育事業(yè)所應(yīng)具備的相關(guān)素養(yǎng)，包括各種知識、技能與態(tài)度。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教師要把先進(jìn)的教育理念和方法應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)中，加強學(xué)生對幼兒教育基本技能、專業(yè)知識等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，為幼兒園培養(yǎng)一批素質(zhì)高、能力強的幼兒教師。近年來，社會對學(xué)前教育越來越重視，并投入了大量的人力、物力、財力支持學(xué)前教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但由于種種原因，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中仍存在一些問題。筆者從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探究如何更好地培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)確。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立方面存在模糊、定位不準(zhǔn)確的問題。一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。當(dāng)前，高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，在專業(yè)技能方面沒有對學(xué)生提出具體的要求。另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，應(yīng)重視學(xué)生操作能力、技能技巧、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前很多學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在認(rèn)識誤區(qū)，大都以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者為主，忽略了學(xué)生未來走上工作崗位后的技能和素質(zhì)培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不合理。學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程支撐，不僅需要理論類課程，更要重視實踐類課程，這樣才能全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置方面存在不合理的現(xiàn)象，大都照搬普通本科院校的學(xué)前教育課程體系，理論類課程所占比重過大，忽視了實踐類課程的教學(xué)，與幼兒園實際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力較弱，畢業(yè)后很難適應(yīng)幼兒教師的工作，嚴(yán)重影響到了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

3.教學(xué)方式單一。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)幼兒教師，而幼兒的特征與其他年齡階段的學(xué)生不一樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須針對幼兒教學(xué)需求，學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識、專業(yè)技能，如舞蹈、音樂、美術(shù)等方面的知識與技能，實現(xiàn)對幼兒的全面教育。但是，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)效果并不好。無論在藝術(shù)類課程還是文化類課程中，教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照教材照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生一些簡單的教學(xué)技能，很少積極思考如何創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)不夠生動有趣，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。

4.忽略了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的考核。高職學(xué)前教育專業(yè)要重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在將來才能順利走上工作崗位，符合幼兒教學(xué)的需求。高職學(xué)前教育專業(yè)課程分為理論類課程和實踐類課程，其中實踐類課程是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，關(guān)系著學(xué)生將來能否勝任幼兒教師這一工作。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生的考核普遍存在重知識輕實踐的問題，考核方式也比較單一，理論類課程主要以考試的方式進(jìn)行，實踐類課程主要以考查的方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會考試、會背書，但是未來無法適應(yīng)幼兒教師工作崗位。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，通過多種途徑，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，使他們畢業(yè)后順利走上工作崗位。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，只有明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)才能得以有序進(jìn)行。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的幼兒教師，要求必須適應(yīng)幼兒園工作。這就對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在高職學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)的確立方面，教師要以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，科學(xué)制定高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出一線幼兒園教育和管理需要的高素質(zhì)人才。

2.合理設(shè)置課程。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的是未來的幼兒教師，更注重學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而這和課程設(shè)置是緊密相連的。因此，高職院校要合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程，重視師范性，兼顧理論和實踐，形成高職學(xué)前教育專業(yè)的課程特色。在理論類課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)課是重點，應(yīng)將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養(yǎng)與保健等作為核心課程。保障理論課學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生通過視唱、演奏、繪畫、舞蹈等課程，提高學(xué)生的唱、彈、畫、演等專業(yè)技能和素養(yǎng)。此外，還要設(shè)置一些選修課，讓學(xué)生依據(jù)個人興趣進(jìn)行選修，從而拓展學(xué)生的知識面、全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。需要注意的是，不論是理論課程、實踐課程還是選修課的設(shè)置，都要緊跟時代發(fā)展的步伐，在課程設(shè)置上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育專業(yè)人才。

3.靈活選用教學(xué)方法。只有選對教學(xué)方法才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。針對當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法單一的問題，高校要積極探索，大膽實踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)理論課教學(xué)中，教師可采用實例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運用法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，教師要做好示范，加強指導(dǎo)，及時糾正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在舞蹈教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，將舞蹈基本動作與舞蹈創(chuàng)編相結(jié)合，開展豐富多彩的舞蹈教學(xué)活動，同時把復(fù)雜的舞蹈動作分解教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生手工能力的發(fā)展，多為學(xué)生提供一些動手機會，并將學(xué)生的作品收集起來并定期展出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重專業(yè)素養(yǎng)的考核?？己耸窃u價學(xué)生發(fā)展的有效手段，也是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高低的量化評價。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考核中要注重專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一核心內(nèi)容。以往，高職學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的考核主要是通過考試或考查的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容是專業(yè)知識和技能，并不注重專業(yè)素養(yǎng)的考核，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。對此，教師要改變以往的考核方式，并將專業(yè)素養(yǎng)的考核加入其中，通過模擬真實場景、設(shè)置情境等方式進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的考核，使高職學(xué)前教育專業(yè)考核方式和考核內(nèi)容多元化，以最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙辛.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索[J].文學(xué)教育（中），2014，（12）：74.

責(zé)任編輯? 胡江華