摘? 要：本文以桂林電子科技大學為例，對大學生就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀進行了研究，分析了該課程在教學中存在的問題和不足，接著探討了混合式教學法在該課程中的適用性和意義，并從師資隊伍、學習模式、評價體系、保障體系四個方面對該課程進行混合式教學改革提出建議，以期不斷提高大學生就業(yè)指導課程的教學效果。

關鍵詞：大學生就業(yè)指導課程;混合式教學;翻轉課堂

作者簡介：吳旭丹，桂林電子科技大學外國語學院。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系桂林電子科技大學2017年校級教育教學改革項目“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程混合式教學模式的研究與實踐”（項目編號：JGB201717）的研究成果。

中圖分類號：G642.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0125-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的普及，基于傳統(tǒng)課堂教學和信息網(wǎng)絡技術的混合式教學已成為高校教學改革探索的新熱點，目前有70%的國內高校教師在開展不同程度的混合式教學。各級各類教育機構紛紛開展混合式教學法培訓，為教師使用混合式教學法進行教學打通“最后一公里”，廣大教師也積極加入混合式教學法的實踐應用和科學研究中。作為大學生的公共必修課，就業(yè)指導課程的目的是提高大學生的就業(yè)能力、幫助大學生成功就業(yè)。教育部提出，為了有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，教師要在遵循就業(yè)指導課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法提高教學質量。因此，筆者將對大學生就業(yè)指導課程進行混合式教學改革展開探索。

一、大學生就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀——以桂林電子科技大學為例

1.課程設置理念先進，實施細節(jié)仍需改良。桂林電子科技大學于2017年印發(fā)了《桂林電子科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學計劃（試行）》，該計劃將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質課、創(chuàng)新基本技能課程與創(chuàng)業(yè)基本訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三大部分，《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《就業(yè)指導》等大學生就業(yè)指導課程歸屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設置旨在打通第一課堂和第二課堂之間的壁壘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。

2.教學內容精準定制，個性需求仍難滿足。在我校2018年新修訂的《桂林電子科技大學就業(yè)指導課程綜合改革方案》中，融入了“三全育人”和“課程思政”的先進理念，將測評、講授、互動、實踐融為一體，構建多元化、多階段、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學體系。按照因材施教、分類指導的原則，課程內容還包括公招考試輔導、考研知識講座、企業(yè)現(xiàn)場解說等特色環(huán)節(jié)，以確保不同發(fā)展方向的學生在應用能力方面得到充分的訓練和提高。然而，在實際的教學過程中，由于任課老師對課程內容的把握程度不同，仍然無法滿足所有專業(yè)、所有發(fā)展方向學生的個性化需求。

3.教學方法探索頻繁，教學配套建設緩慢。筆者通過對我校2016-2018年立項的教育教學改革項目進行分析發(fā)現(xiàn)，有七個項目從不同角度對就業(yè)指導課程進行了探索，其中有四個項目聚焦于教學方法的改革，這些教學方法包括嵌入式實踐教學、體驗式教學、翻轉課堂教學和混合式教學等。教改項目的開展呈現(xiàn)出以點帶面的特點，極大地推動了我校就業(yè)指導課程的改革和發(fā)展。此外，新修訂的《桂林電子科技大學就業(yè)指導課程綜合改革方案》提出了依托線上測試平臺、網(wǎng)絡學習平臺、互動教學平臺，將學業(yè)認知、職業(yè)認知、就業(yè)認識、企業(yè)認知四大模塊進行有效銜接?；旌鲜浇虒W模式已被運用在就業(yè)指導課程中。

然而，受困于大班授課、智慧教室建設滯后等客觀原因，這些新式的教學方法實施起來較有難度，只能在小范圍試點，無法在全校鋪開。因此，大多數(shù)就業(yè)指導課仍采取課堂講授為主的方式，難以達到預期的效果。

4.教師隊伍建設薄弱，專業(yè)程度有差距。早在2002年，教育部就提出，專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500。但是，目前我校還未設置專職就業(yè)指導教師崗位，就業(yè)指導工作多由思想政治教育工作者兼任，任課教師多為副書記、輔導員，他們的學科背景較為復雜，不少教師缺乏教育學、社會學、心理學等講授就業(yè)指導課程必備的專業(yè)知識，加之平時忙于事務性工作，用于提高教學水平、開展科學研究的時間和精力有限，因此難以滿足新時代大學生就業(yè)指導課程的教學要求。

為了提高兼職就業(yè)指導教師的專業(yè)化程度，我校組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導團隊，專門研究就業(yè)指導課程建設，通過參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資培訓、深入企業(yè)調研、邀請企業(yè)家開展講座等方式，就業(yè)指導課程任課教師的教學水平和就業(yè)指導能力顯著提升，但離職業(yè)化、專業(yè)化、專家化還有一定距離。

二、在大學生就業(yè)指導課程中實施混合式教學的適用性和意義

1.學生：混合式教學有利于調動學生自主性、增強學生創(chuàng)造力?；旌鲜浇虒W更加注重學生的平常表現(xiàn)，期末考試成績的權重被降低，因此學生需要轉變認知模式和學習方法，主動參與到線上學習和實踐活動中來。比如，在“面試與考核”章節(jié)，學生不僅需要在線完成理論知識的學習，還需要積極參與到“模擬面試”中來，才能取得本章節(jié)的成績。在混合式教學模式下，學生可以不受時間和地點的限制進行學習，對于重點、難點，學生可以反復多次進行揣摩和思考，或線上求助任課教師。學生是課程的主宰者，教師則扮演引導者和組織者的角色。

2.教師：混合式教學有利于提高教學效率、提升教學水平?；旌鲜浇虒W強調學生課下利用在線資源對理論知識進行自主學習，因此課堂講授時間主要用來解決學生普遍反映的難點、開展豐富多彩的課堂活動，教學效果事半功倍。比如，在“職業(yè)認知”章節(jié)，學生課前通過線上測試平臺完成職業(yè)測評，利用雨課堂學習相關理論知識，課上任課教師可邀請企業(yè)人士開展職業(yè)認知講座，加深學生對職業(yè)的認知，以便更好地定位未來的職業(yè)發(fā)展。混合式教學的實施大大解放了任課教師的勞動力，教師有更多精力聚焦于教學設計的優(yōu)化。

3.課程：混合式教學有利于實現(xiàn)教學目標、豐富課程資源。就業(yè)指導課程的終極教學目標是指導和幫助大學生實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。這門課程綜合了社會學、心理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等學科知識，是一門實踐性和時效性很強的課程，單靠課堂講授難以實現(xiàn)多學科的交叉融合拓展。因此，引入互聯(lián)網(wǎng)進行混合式教學勢在必行。自教育部發(fā)布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》以來，已認定一千余門國家精品在線開放課程，其中近30門課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相關，但以創(chuàng)業(yè)指導類課程為主，職業(yè)指導類課程數(shù)量較少?；旌鲜浇虒W在大學生就業(yè)指導課程中的實施勢必會產(chǎn)生一大批優(yōu)質的職業(yè)指導類在線開放課程，豐富在線課程資源，形成良性循環(huán)。

4.學校：混合式教學有利于教學團隊建設、改善教學環(huán)境。混合式教學借助線上資源，避免了重復性的講授，教師可將大量時間和精力投入教學內容的研發(fā)和教學模式的優(yōu)化，有利于提高教師隊伍的專業(yè)化水平。借助大學生就業(yè)指導課程建設和混合式教學改革，高校可以加強就業(yè)指導課程師資隊伍建設，比如強化教師的學習培訓、提高線上資源的制作水平等。此外，為適應混合式教學改革，學校需要改造一批教室硬件設施，并為學生提供便捷的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

三、對大學生就業(yè)指導課程開展混合式教學的建議

1.構建與時俱進的混合式教學學習模式。混合式教學模式要求學生更積極主動地參與到教學實踐中。首先，任課教師要在開課之初將混合式教學的理念傳授給學生，讓學生正確認識到混合式教學的優(yōu)勢;其次，任課教師要糾正學生的思維慣性，在學習方式上改被動式的接收為主動式的探索;再次，任課教師要及時有效地解答學生在網(wǎng)絡學習中提出的問題，并保持良好的社交互動;最后，任課教師應優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的設計，提升活動的趣味性和有效性，吸引學生積極主動參與。

2.打造本領過硬的混合式教學師資隊伍。打造一支專業(yè)過硬的師資隊伍，對于混合式教學改革至關重要。一是通過邀請專家講座、同行經(jīng)驗分享等方式，提升就業(yè)指導課程任課教師對混合式教學的重視程度，使教師主動參與到混合式教學改革中去。二是通過專題學習、外出培訓等渠道，使教師充分認識到混合式教學的復雜性，提高自己開展混合式教學的知識儲備和技能。三是通過混合式教學改革課題立項、混合式教學設計競賽等手段，推動教師對混合式教學的理論探索，推動混合式教學的實踐應用。

3.建立科學有效的混合式教學評價體系。與傳統(tǒng)的課堂理論教學相比較，混合式教學融合了課堂教學、網(wǎng)絡教學和實踐教學三種教學模式，因此它的評價方式更為復雜。學校應建立一套科學規(guī)范、行之有效的評價體系，將教師評學、學生自評、小組互評、網(wǎng)絡跟蹤有機結合起來，對學生的評價要采取過程化、動態(tài)化的方式，著重將學生的平時表現(xiàn)納入考核。特別是在實踐教學環(huán)節(jié)，教學內容多以團隊形式開展，學生對團隊成員的參與度和貢獻度更為清楚，加大學生互評的比例能夠發(fā)揮學生的主動性、體現(xiàn)學生的主體性。

4.建立分工協(xié)作的混合式教學保障體系。當前就業(yè)指導課程開展混合式教學還缺少完備的條件，應當建立保障體系來推進教學改革。一方面，混合式教學的有序推進，要求高校認真落實就業(yè)工作“一把手”工程，切實做到“機構、場地、人員、經(jīng)費”四到位。另一方面，還應進一步完善教學督導制度、集體備課制度、年終績效考核制度和問責機制等制度保障，以此推進混合式教學的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化建設。

四、結語

混合式教學是一次教學內容和教學方式的改革與嘗試，它的開展為就業(yè)指導課程教師提供了新的授課思路和方法，對于提高人才培養(yǎng)質量、促進高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)具有重大戰(zhàn)略意義。各高校應結合本校的辦學特色和專業(yè)特點，探索出一套符合校情的混合式教學新思路、新方法，不斷引領青年學生樹立遠大志向、增強創(chuàng)業(yè)本領，為祖國繁榮富強穩(wěn)定做出應有的貢獻。

參考文獻：

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責任編輯? 胡江華