施年榮 金劍飛

摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微博”“微信”“微商”等詞匯對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，“微文化”已經(jīng)悄然進(jìn)入我們的生活，隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，讓人們漸漸了解并熟悉一個(gè)新名詞——“微課”，校園里也漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。本文就如何制作微課進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;制作;教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：施年榮，湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)教師;金劍飛 湖北省武漢市新洲區(qū)李集街長(zhǎng)嶺小學(xué)校長(zhǎng)。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號(hào)：G622.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0135-02

在我國(guó)，微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出，他認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、情景化、開放性的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境。

微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

一、微課的制作

微課的出現(xiàn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的新途徑。教師要運(yùn)用微課為教學(xué)服務(wù)，就必須先要學(xué)會(huì)制作微課。

錄制一節(jié)微課，教師首先要反復(fù)修改講課稿件，仔細(xì)推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，字斟句酌確定更合理的表達(dá)方式，這是微課錄制的腳本。接著，我們就要找一處設(shè)備齊全的錄制間，要保證周圍環(huán)境的安靜，避免雜音錄進(jìn)了視頻，錄制過(guò)程中如果出現(xiàn)失誤，就必須重新再錄。錄完后，需要一遍又一遍的反復(fù)認(rèn)真聆聽，為了讓微課更適合學(xué)生，可以找一名學(xué)生試聽學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生反饋的效果再重新修改稿件和錄制。一節(jié)微課最后要錄制成功，并達(dá)到滿意的效果，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，也正是因?yàn)樵诮鉀Q這些困難與問題的過(guò)程中，老師也會(huì)收獲很多有益的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷成長(zhǎng)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，主要會(huì)用到以下幾種微課。

1.錄像型微課。錄像型微課是指利用攝像設(shè)備（錄像機(jī)、手機(jī)、DV、電腦攝像頭等），在一定的環(huán)境中，對(duì)教師講課內(nèi)容進(jìn)行記錄制作而成的微課。錄像的地點(diǎn)可以是家中，也可以是教室或者室外，這取決于課程內(nèi)容的需要。錄像型微課的最大特點(diǎn)是授課者要出鏡授課，但是視頻內(nèi)的教師不直接與學(xué)生交流，所以學(xué)生的心理處于一種放松狀態(tài)，他們對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)接納更快，而且授課者的表情、動(dòng)作等依然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。錄像型微課特別適合小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、音樂、美術(shù)、書法等直觀演示的課程。

2.錄屏型微課。錄屏型微課是指制造者在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、超級(jí)錄屏、錄屏大師等），錄制教師通過(guò)教學(xué)課件（PPT、Word、繪圖軟件）呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。錄屏型微課不出現(xiàn)教師，僅僅顯示電腦屏幕上的文字、圖片、流媒體內(nèi)容。錄屏型微課比較適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)分步演示等方法傳授的教學(xué)。

3.動(dòng)畫型微課。動(dòng)畫型微課是利用flash動(dòng)畫技術(shù)和繪畫藝術(shù)制作的微課，它最大的特征是趣味性和直觀性。動(dòng)畫型微課有視頻格式（mp4、mpeg、mwv、avi、mov等）和動(dòng)畫格式（swf、flash）兩類，這一類型的微課主要運(yùn)用于欣賞課、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、中學(xué)數(shù)學(xué)幾何課等。

4.截取型微課。截取型微課內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)校過(guò)去教研活動(dòng)中錄制的公開課、示范課的教學(xué)實(shí)錄，主要是將較長(zhǎng)的視頻中的知識(shí)點(diǎn)或精彩部分剪輯為多個(gè)微型視頻，并配上視頻的相關(guān)信息（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)），從而達(dá)到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)的效果。這一類型的微課主要運(yùn)用于學(xué)生容易混淆，容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

二、微課的運(yùn)用

微課制作完成后，如何讓它與教學(xué)有機(jī)融合，從而發(fā)揮出它最大的價(jià)值呢？這又是擺在我們面前的一個(gè)難題。我們根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，按照應(yīng)用時(shí)間將“微課”應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展等不同的時(shí)段，把握“微課”應(yīng)用的有效時(shí)機(jī)，取得了很好的效果。

1.課前“微課”，提高學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文雖然是一門感性的學(xué)科，但也有它的知識(shí)性。對(duì)于一些介紹性知識(shí)，我們就可以在課前錄制成微課。如詩(shī)詞的誦讀，如何讀出節(jié)奏，如何讀出韻味，在微課中就告訴學(xué)生吟誦的基本特點(diǎn)，平聲長(zhǎng)，仄聲短，還可以播放名家的誦讀，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，不斷模仿。再例如，語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述有助于發(fā)展邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而復(fù)述課文的方法有很多，如畫流程圖法、圖片引導(dǎo)法、動(dòng)畫配音法等。在微課中教師可以分系列逐一介紹，讓學(xué)生跟著微課學(xué)方法，學(xué)生在家就有足夠的時(shí)間練習(xí)，在課堂上就能更好地展示。

2.課中“微課”，突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。

如《聰明的徐文長(zhǎng)》這篇課文，讓學(xué)生知道徐文長(zhǎng)解決問題方法的妙處，激發(fā)學(xué)生勇于思考和創(chuàng)新的熱情是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到徐文長(zhǎng)的聰明，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。筆者在課堂上利用微課進(jìn)行教學(xué)，獲得了最佳的教學(xué)效果。將徐文長(zhǎng)利用水的浮力提水桶過(guò)橋、利用水井的深度竿上取物的過(guò)程制作成微課，讓畫面動(dòng)起來(lái)，可愛的卡通形象是小學(xué)生最喜愛的，直觀的畫面讓學(xué)生感受到徐文長(zhǎng)解決問題的辦法巧妙。

課中微課的運(yùn)用，讓視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.課后“微課”，拓展閱讀積累。海量閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最好辦法，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀效果不理想，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“微課”導(dǎo)讀拓展的嘗試。

繪本是低年級(jí)孩子喜歡的課外讀本，但孩子們一般只重視圖片的欣賞，或者簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，繪本有繪本的閱讀方法，如何閱讀出繪本的精髓，就需要老師的引導(dǎo)。通過(guò)“微課”視頻進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，例如，如何運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法讀整本書，我們就嘗試?yán)眠@一方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼王夢(mèng)》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掀起了一股閱讀潮。

筆者還嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)收集了一些指導(dǎo)閱讀的視頻制作成微課，拓展學(xué)生課外閱讀視野?！笆c(diǎn)讀書”“蒙曼讀唐詩(shī)”“章魚老師教作文”等豐富多彩的閱讀視頻微課，成為學(xué)生碎片化、自主化閱讀的主要內(nèi)容，滿足了學(xué)生課外閱讀的需要，也為整本書的閱讀打開了通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李本友，呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

[2]? 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[4]? 林雪濤，韓鵬.“技術(shù)-藝術(shù)”：微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理（理論版），2014，（12）：136-138.

[5]? 劉麗娜.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（1）：47-48.

[6]? 蘭海燕.巧借微課提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效[J].中華少年，2017，（16）：62.

[7]? 李鴻.淺議微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019，（2）：135-136.

[8]? 魏輝.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].山海經(jīng)，2015，（23）.

責(zé)任編輯? 胡江華