趙興勝

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種學(xué)生必備的素養(yǎng)，已經(jīng)成為適應(yīng)信息社會(huì)的基本能力，它涉及各方面知識(shí)，是一個(gè)特殊性強(qiáng)、涵蓋面廣的綜合能力。在這樣的研究背景之下，聚焦信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)偏離學(xué)科本質(zhì)、功利性的意識(shí)，仍然把信息技術(shù)當(dāng)成“副科”、教學(xué)資源單一、教學(xué)模式相對(duì)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等諸多問題，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整整合，對(duì)學(xué)科地位進(jìn)行客觀認(rèn)同，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全新轉(zhuǎn)變，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效改變，以全面促成高中學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、研究背景

為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)的新一輪課程改革，從國(guó)際層面講，新一輪課程改革有效提升了我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;從全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)層面上，它全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，把新一輪課改確定的基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”上。學(xué)生的核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，它由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。在高中學(xué)校信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)這四個(gè)核心要素的養(yǎng)成，是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要任務(wù)。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出，21世紀(jì)的能力素質(zhì)包括基本學(xué)習(xí)技能（讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用，涉及各方面知識(shí)、是一種特殊性的、涵蓋面廣的綜合能力。在我國(guó)，針對(duì)國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際情況，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對(duì)五個(gè)方面的內(nèi)容，信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。在這一背景下，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，已基本成為共識(shí)，也是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)努力的主要方向。

二、問題聚焦

一是某些信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)偏離學(xué)科本質(zhì)、偏向技術(shù)而忽視其信息技術(shù)核心素養(yǎng)的現(xiàn)象。我們知道，現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程體系包括必修模塊和選修模塊。除必修模塊外，選修模塊有《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》等。在實(shí)際操作中，教師對(duì)個(gè)別模塊的處理泛而淺，未能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇所選模塊，而是由地方或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定選修模塊，致使一些對(duì)師資要求不高的知識(shí)性、技術(shù)性模塊成為首選，如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等，這樣一來就出現(xiàn)了這一問題。二是信息時(shí)代，各行各業(yè)都在加快信息化進(jìn)程，教育信息化改革也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而實(shí)際情況是，功利性的意識(shí)仍然把信息技術(shù)當(dāng)成“副科”，其地位得不到認(rèn)同。三是教學(xué)資源單一，對(duì)教材的依賴性極強(qiáng)，不能更新貼近學(xué)生興趣的最新內(nèi)容。四是教學(xué)模式相對(duì)滯后，不能緊跟信息技術(shù)的飛速發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)模式。五是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一，只著眼于認(rèn)知結(jié)果，以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

三、問題解決

（一）對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整

在信息時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科承載著學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的重任。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。首先應(yīng)年年更新教材，畢竟“信息技術(shù)”不同于語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，其變化之大非一本固定教材能夠跟進(jìn)。其次要對(duì)必修模塊進(jìn)行深度處理，在講透信息科學(xué)現(xiàn)成精要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化信息倫理教育，演示最新信息技術(shù)應(yīng)用及未來技術(shù)發(fā)展的顯明趨勢(shì)。最后還要對(duì)必修、選修模塊進(jìn)行有效整合，例如整合“算法與程序設(shè)計(jì)”“人工智能初步”等知識(shí)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)《計(jì)算思維初步》的教學(xué)課程，有側(cè)重地進(jìn)行問題與抽象、數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)、模型與算法等方面的教學(xué)。這樣，通過教師創(chuàng)造性的一些工作，就可以把統(tǒng)編教材和最新內(nèi)容都囊括進(jìn)去，且通過進(jìn)一步取舍整合，挖掘信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。

（二）認(rèn)同信息技術(shù)

重新審視信息技術(shù)學(xué)科地位，對(duì)信息技術(shù)課程有一個(gè)新的認(rèn)同，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性一步。從工具性方面講，它的地位應(yīng)該和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣。事實(shí)上，作為今天和將來高效學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，信息技術(shù)的多項(xiàng)功能已經(jīng)在方方面面發(fā)揮著重要作用，這就啟發(fā)我們要立足這些功能，培養(yǎng)學(xué)生獲取資源、探究知識(shí)的能力，用好這一信息工具;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化實(shí)踐的能力，用好這一情境工具;培養(yǎng)學(xué)生化解難點(diǎn)、加深理解的能力，用好這一效能工具;培養(yǎng)學(xué)生合作探究、深度學(xué)習(xí)的能力，用好這一認(rèn)知工具;培養(yǎng)學(xué)生暢通交流、按需溝通的能力，用好這一交流工具;培養(yǎng)學(xué)生記錄過程、反思發(fā)展的能力，用好這一評(píng)價(jià)工具?？梢哉f，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息時(shí)代不可或缺的多功能學(xué)習(xí)工具。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

前面已經(jīng)提到，由于受到教材編寫周期的影響，現(xiàn)行教材在知識(shí)的更新上顯然滯后于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展實(shí)際。為此，培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就要通過開發(fā)最新的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材不足，滿足學(xué)生探求新鮮事物的渴求，將信息技術(shù)的最新內(nèi)容和流行方面融入到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中去，加強(qiáng)與現(xiàn)行教材的有機(jī)聯(lián)系。例如，把認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)等融入到教學(xué)資源的開發(fā)中，通過信息的多樣化呈現(xiàn)形式滿足學(xué)生對(duì)各類日常信息獲取與交流的需求，培養(yǎng)學(xué)生按需查找信息、客觀評(píng)估信息、有效利用信息、及時(shí)傳達(dá)信息和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的能力。再如，引導(dǎo)開發(fā)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種信息方面的工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行自主探索，有效促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，以促成他們批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和進(jìn)一步發(fā)展。這樣就能有針對(duì)性地解決教師對(duì)教材的依賴性、不能更新貼近學(xué)生興趣愛好的最新內(nèi)容的弊端。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是“演示—模仿”模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生最直接的“知其然”，其劣勢(shì)在于學(xué)生難以“知其所以然”。這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建構(gòu)新的教學(xué)模式。新課程改革以來，我們都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生通過教師的傳授而得到的知識(shí)往往是“外化”的，隨著時(shí)間的流逝有可能被扔掉。但是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助他人或其他學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料的幫助，獲得的知識(shí)反而是“內(nèi)化”的。為此，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自己已有的信息和認(rèn)知能力，對(duì)目標(biāo)信息進(jìn)行加工整理，通過建構(gòu)自己的知識(shí)體系、方法體系、思想體系、道德體系來達(dá)成學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果更佳。例如，我們可以構(gòu)建這樣的一種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng);（2）獲取信息，加工信息，建構(gòu)體系;（3）內(nèi)化知識(shí)，生成智慧，升華認(rèn)知。在這一模式中，教師的重點(diǎn)不在講而在導(dǎo);學(xué)生不在聽，而在悟;整個(gè)過程都以學(xué)生的學(xué)為主，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是促使評(píng)價(jià)方式向科學(xué)、多元、綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。在這種科學(xué)、多元、綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟和反思。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程想法記錄，點(diǎn)亮學(xué)生思維與思想的靈光，真正做到評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)而服務(wù)。

四、結(jié)語

普通高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從背景的研究入手，聚焦存在問題，逐一探索解決，具體通過調(diào)整課程內(nèi)容、認(rèn)同學(xué)科地位、開發(fā)教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面提出對(duì)應(yīng)策略。