宣萍
【摘 要】發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是國內(nèi)外基礎教育改革與發(fā)展的重難點。而優(yōu)質(zhì)高效的小學數(shù)學課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)最有效的途徑。打造優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,理清小學數(shù)學課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系,理解優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵,并從小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】優(yōu)質(zhì);高效;小學數(shù)學課堂教學;核心素養(yǎng)
自20世紀60年代起,歐美一些國家陸續(xù)開始關注公民素質(zhì)的提升,對學校的課程教學進行了系列改革。隨著時代的發(fā)展,人們越來越意識到核心素養(yǎng)是個人素質(zhì)最重要的組成部分,是建設現(xiàn)代化強國對公民素質(zhì)的要求,更是培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的基石。小學數(shù)學課堂教學要發(fā)揮好發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用就必須以優(yōu)質(zhì)高效的方式開展起來。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā),從優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學的角度探析如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
面對世界經(jīng)濟與社會的發(fā)展,多個國際組織和發(fā)達國家提出了核心素養(yǎng)的概念,并制定了相關教育改革措施以培育適應時代發(fā)展的合格公民。聯(lián)合國教科文組織( UNESCO)提出21世紀公民必備的核心素養(yǎng):學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。
我們認為核心素養(yǎng)是指人應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
二、優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵
優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學是指教師在遵循教學規(guī)律與學生認知規(guī)律的基礎上,激發(fā)并維持學生興趣,促進學生主動、生動活潑地學習,讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在有限的時間和精力投入后實現(xiàn)三維目標,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。
優(yōu)質(zhì)主要指的是教學效益佳,教學效果好,三維目標和核心素養(yǎng)成為課堂教學的價值追求,優(yōu)質(zhì)的課堂教學緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”的教育目標。高效是指教學的效率高,在有限的時間和精力投入后,學生在三維目標、核心素養(yǎng)上獲得了最大的發(fā)展。高效的課堂教學與“如何培養(yǎng)人”的教育目標緊密相連,是優(yōu)化課堂教學過程的具體要求。
三、優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)
(一)讓學生在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,抓住問題本質(zhì),創(chuàng)造性的解決問題,滲透核心素養(yǎng)
在課堂中學生要養(yǎng)成獨立思考問題的習慣,也要擁有提問題的能力。無論學生提什么樣的問題,不管學生提的問題是否有價值,只要是學生自己真實的想法,教師都應該給予充分的肯定,然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解,不僅要給予鼓勵,而且要表揚學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如:教學“星期日的安排”,導入時提出問題:同學們雙休日都是怎么安排自己的活動的?這樣的問題充分地調(diào)動起了大家的積極性,從同學們的回答中引入淘氣和笑笑的調(diào)查表,讓同學們仔細觀察說一說從表中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息。讓學生在小組內(nèi)交流,然后匯報,教師對合理的問題都予以肯定。對于學生的回答,教師要予以及時合理的評價,并引導學生從多個角度進行思考,從而抓住問題的本質(zhì),突破難點。
(二)讓學生大膽合理提出自己的猜想,鍛煉數(shù)學思維,滲透核心素養(yǎng)
在數(shù)學教學中,我經(jīng)常讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動,讓每個學生分享自己的想法,鍛煉數(shù)學思維。如:在教學“3的倍數(shù)特征”時,大部分學生受前面學習的2和5的倍數(shù)特征的影響,會有個位是3的倍數(shù)的猜想。這時,教師出示一些數(shù)據(jù)引導學生進行觀察和驗證。第1列中“13、26、53、19、163、419、163、176、599”中9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù),它們能否被3整除?通過驗證,學生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的,于是就會產(chǎn)生疑惑,并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤,引導學生觀察第2列數(shù)“21、15、27、117、78、42、291、243、354”和第3列數(shù)“12、51、72、711、87、24、192、342、453”第2列的數(shù)能否被3整除?再觀察,你想到什么?第3列的數(shù)能否被3整除?比較第二列數(shù)和第3列數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?接著指出:看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位,也與數(shù)的排列順序無關,究竟與什么有關,具有什么特征呢?在教師的啟發(fā)下,學生又能重新作出如下猜想:1、可能與各位數(shù)的乘積有關2、可能與各位數(shù)的差有關3、可能與各位數(shù)的和有關等等這些猜想,這時教師放手讓學生自探主究驗證,將大錯化小錯,小錯化了。
(三)重視數(shù)形結(jié)合在學習中的作用,滲透核心素養(yǎng)
數(shù)形結(jié)合是學生獲取數(shù)學知識的有效手段之一,它能促進學生對抽象數(shù)學知識的理解。在教學一個數(shù)的幾分之幾是多少時我充分調(diào)動學生動手操作的積極性,通過畫圖的方式初步感知一個數(shù)的幾分之幾是多少,利用數(shù)形結(jié)合的方法,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數(shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。奇思早上吃了6塊餅干,笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2,淘氣吃的餅干數(shù)是奇思的2/3。求笑笑吃了多少塊餅干?
方法一:笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的1/2,也就是說把奇思吃的6塊餅干看作單位“1”,再把單位“1”平均分成2份,其中的1份是笑笑吃的餅干數(shù)。
方法二:把每塊餅干都分成2個半個,6塊餅干的1/2就相當于6個半個,也就是3塊餅干。
這也是一個很好的方法。我們知道了6塊餅干的1/2是3塊餅干。引導學生借助“畫圖”的方法來理解數(shù)學問題,得到解決數(shù)學問題的策略的方法,滲透了數(shù)形結(jié)合思想,讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。
(四)學習數(shù)學知識,運用在實際生活中,解決實際問題,滲透核心素養(yǎng)
數(shù)學源于生活,又服務于生活。所以教學中應加強數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系。例如:“估算”,估算在日常生活中是一種常見的計算方法,許多問題有的只需要得到大致的結(jié)果,有的很難算出準確的數(shù)據(jù),這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識,掌握一些簡單的估算方法,對于學生去解決日常生活中實際的問題,以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢?利用步長估算一個房間的面積大約有多少?估計每分鐘脈搏跳動的次數(shù)、閱讀的字數(shù)?學生估算意識和能力的形成需要教師堅持不懈的潛移默化,這樣學生才能將估算內(nèi)化,學生的估算能力也才能真正的提高。
(五)通過教學反思,滲透核心素養(yǎng)。
在數(shù)學教學中,數(shù)學概念較為抽象而難以理解,教師要以學生為主體,先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知,在此基礎上進行理解和探究,進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數(shù)學思維,培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識。同時,要給予學生充分的思考時間,然后組織學生合作探究,檢驗教學效果,提高學生數(shù)學素養(yǎng),進而落實核心素養(yǎng)。
總之,優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂教學是教學效益、教學效果和教學效率三者的統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
四、結(jié)束語
學校課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重中之重,是當前基礎教育小學數(shù)學課堂教學改革的要求和趨勢。優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學課堂教學是一種教學理念,也是一種教學追求,根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學情,教育工作者應當因地制宜,協(xié)同創(chuàng)新,把握教學效果,優(yōu)化教學效率,打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效小學數(shù)學課堂教學以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。