孟彥爭

【摘 要】隱喻是一種常見的修辭，但在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中卻沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文通過分析探討隱喻的意義和實(shí)例，揭示它對詞匯教學(xué)的啟發(fā)作用。并通過概念隱喻去闡述其在詞匯教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)

一、引言

近年來，國內(nèi)外不少論著都涉及到了大學(xué)詞匯教學(xué)問題，其研究重心大都是關(guān)于生詞的音、形、義的介紹與分析以及如何記憶這些詞匯的技巧和方法。雖然這種詞匯教學(xué)方法尚能起到某種立竿見影的效果，但仍然沒能解決大學(xué)詞匯教學(xué)的根本問題，即詞義問題。我們認(rèn)為，大學(xué)詞匯教學(xué)不僅要傳授詞匯層面的知識，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況介紹必要的修辭層面的知識。據(jù)Lakoff和Johnson（1980）的統(tǒng)計(jì)，日常語言中大約70%的表達(dá)是源于隱喻概念?？梢?，分析探討概念隱喻對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響具有典型性和實(shí)用性。

二、概念隱喻

1980年，Lakoff 和Johnson在編著的Metaphors We Live By一書中對感念隱喻的定義進(jìn)行了解釋：“運(yùn)用其他事物來理解或體驗(yàn)?zāi)骋皇挛铮[喻不只是一種修辭方法，還是一種認(rèn)知現(xiàn)象”（Lakoff&Johnson，1980，p.5）。大多數(shù)的詞匯都有其基本意義和隱喻意義，而詞匯的隱喻含義是從它的基本意義發(fā)展延伸而來的，由于人們的思維具有隱喻性，因此在詞匯中也會存在一些抽象的隱喻含義，并且詞匯的基本含義和隱喻意義之間是有聯(lián)系的（王寅，2001）。比如，“mouse”的基本含義是動(dòng)物“老鼠”的意思，也可以表示連接計(jì)算機(jī)“鼠標(biāo)”的意思，這就是詞匯的隱喻意義。一般來說 ，理解隱喻可采取以下三個(gè)步驟：（1）充分理解被比較的兩個(gè)事物的含義，通常這兩者不能搭配使用。如 Time is money （時(shí)間是金錢），Death is departure（死亡是離去）。從表面上看，時(shí)間和金錢，死亡和離去是互不相干的概念。一般來講，它們不能搭配使用。（2）推斷出某個(gè)事物在比較中最突出的特點(diǎn)。如：money（金錢）最突出的特點(diǎn)是“寶貴”；departure最突出的特點(diǎn)是“消失”。（3）把這些顯著特點(diǎn)運(yùn)用于另一事物 ，重新解釋另一事物的含義。我們將time和death的突出特點(diǎn)分別運(yùn)用于money和departure，后者便獲得了“時(shí)間寶貴”、“生離死別”這樣的意義。從以上三個(gè)步驟可以看出，推理過程實(shí)際上就是揭示言語間的內(nèi)在關(guān)系的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，有助于學(xué)生根據(jù)具體的語境掌握詞的深層意義。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)是高校英語教學(xué)重點(diǎn)。它是聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀理解的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)生必須掌握4500個(gè)詞匯才能通過大學(xué)英語四級考試。大學(xué)英語六級考試（CET6）要求學(xué)生掌握6000個(gè)詞匯，之后還要再學(xué)習(xí)1000個(gè)詞匯?？傊?，大學(xué)期間必須理解和掌握7000個(gè)詞匯。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一目標(biāo)，對大學(xué)生和英語教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。大學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生通過各種等級和證書考試，提高語言能力。英語中涉及詞匯的表達(dá)有很多種，如vocabulary，word，word family、lexeme、lexicon、lemma、headword、lexis等。比如：Lexis和vocabulary是相同的。美國語言學(xué)家Diller研究表明，如果我們認(rèn)識25個(gè)單詞，平均每一頁上我們就認(rèn)識23%個(gè)單詞；如果我們認(rèn)識135個(gè)單詞，該百分比就達(dá)到50%；2500個(gè)單詞量相當(dāng)于78%；5000個(gè)單詞量相應(yīng)于86%；10000個(gè)單詞量相當(dāng)于92%。正如M.Stubbs（1986）所說，“在提到語言時(shí)，人們總是會想到詞匯”，如：（1）He showed her with words of praise.（2）The words in the article are chosen exactly.

顯然，語言教學(xué)主要依附于詞匯教學(xué)，將詞匯運(yùn)用于口語或書面英語、翻譯或?qū)懽鞫际遣豢煞指畹摹Ｔ~匯將直接影響大學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，并決定其是否達(dá)到CET4和CET6的標(biāo)準(zhǔn)。

四、概念隱喻理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）有利于大學(xué)生隱喻能力的轉(zhuǎn)移

從語言習(xí)得的角度來看，語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語時(shí)會發(fā)展出特定的隱喻能力，這是語言習(xí)得中的一項(xiàng)重要能力。語言學(xué)習(xí)者一旦獲得隱喻能力，就有可能因隱喻的普遍感知而理解其他語言的隱喻系統(tǒng)。概念轉(zhuǎn)移的機(jī)制是語言學(xué)習(xí)者在第二語言的隱喻形式的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)母語中相同的隱喻表達(dá)，然后將前者理解為后者。三種模式分別闡述如下：1）當(dāng)母語和第二語言之間的概念相同時(shí)，產(chǎn)生一種正遷移，例如， “give me a hand”，翻譯成中文便是“幫忙”的意思；2）當(dāng)有重疊時(shí)，遷移的功能可以加倍，例如，“add fuel to the flames”翻譯成中文便是“火上澆油”；3）當(dāng)兩種語言的相似特征反映出相當(dāng)不同的概念結(jié)構(gòu)時(shí)，就會產(chǎn)生負(fù)遷移，例如英語中的“pull ones leg”不翻譯成“拉后推”，而“eat ones words”也不翻譯成“食言”。

因此，將概念隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)掌握并有效運(yùn)用詞匯的目的。

（二）有利用理解記憶英語學(xué)習(xí)中的多義詞。

英語中的多義詞占到大學(xué)英語詞匯總量的絕大多數(shù)，因而多義詞的掌握程度直接決定著大學(xué)生英語水平的高低。由于概念隱喻是詞義發(fā)展和延伸的重要手段。也就是說，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個(gè)詞的中心意義向其他意義延伸的過程。因而在詞匯教學(xué)時(shí)，講解多義詞，追本溯源，借助隱喻會起到良好的教學(xué)效果。不難看出，利用隱喻講解多義詞，在詞義與詞形間建立了意象聯(lián)系，詞匯學(xué)習(xí)不再是二維的、枯燥的，而是成為三維的、生動(dòng)的。

通過賦予同一詞形以更多的詞義來減少詞的數(shù)量，減少人們記憶的負(fù)擔(dān)。一個(gè)詞義之所以新，就是因?yàn)樾碌念I(lǐng)域?yàn)楫a(chǎn)生新的意義提供了新的合理的邏輯或意象情景。學(xué)會通過概念隱喻組織詞匯，記憶詞匯，增強(qiáng)詞匯知識，拓展詞匯聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量。

五、結(jié)語

概念隱喻理論為探索研究英語詞匯教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，特別是在詞匯教學(xué)方面給我們提供了許多有益的啟示。將概念隱喻理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)，符合人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體認(rèn)知意識。教師若能積極運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的新成果，必將為英語詞匯教學(xué)增添新的活力

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lakoff &Johnson. （1980）. Metaphors we live by. Chicago： The University of Chicago Press.

[2]Schmitt， N. （2010）. Researching Vocabulary： A Vocabulary Research Manual. London： Palgrave Macmillan.

[3]戴衛(wèi)平.（2014）.詞匯隱喻研究.廣州：世界圖書出版社.

[4]蘇立昌.（2016）.英漢概念隱喻比較與外語教學(xué).天津：南開大學(xué)出版社.