袁璽

【摘 要】“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育的全新模式，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校與企業(yè)的共同參與，有助于學(xué)生在職業(yè)教育中更加全面地接受理論教育、實(shí)踐教育與企業(yè)操作訓(xùn)練。我國職業(yè)教育應(yīng)該尋找現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展策略。筆者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀作了分析，提出了高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為提升高職院校人才培養(yǎng)有效性打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；商務(wù)英語；培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制，顧名思義，即學(xué)徒制的新形勢，與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，具備現(xiàn)代性特征。現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生，與德國的“雙元制”教育不無關(guān)系。20世紀(jì)60年代德國“雙元制”教育的成功，促進(jìn)了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革，成為德國經(jīng)濟(jì)提升的重要支撐，帶來了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育改革等深遠(yuǎn)影響，因此，西方國家紛紛效仿之，現(xiàn)代學(xué)徒制也由此引起了人們的普遍關(guān)注。具體說來，現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)生在接受教育的過程中，有計(jì)劃地接受學(xué)徒教育的一種人才培養(yǎng)模式。這是一種新的技術(shù)人才的培養(yǎng)方式，注重實(shí)踐教學(xué)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的發(fā)展

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制在小范圍內(nèi)的嘗試探索最早見于20世紀(jì)50年代，全國大規(guī)模實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制見于2014年教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的發(fā)文，并且在第一批試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，2017年開展了第二批試點(diǎn)工作以及2018年開展的第三批試點(diǎn)工作。由此，我國的職業(yè)教育以德國的“雙元制”為參考，校企合作為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)制，形成了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。其核心就是學(xué)徒的“雙重身份”、培育的“雙元角色”，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為原則，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，這是職業(yè)教育中又一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革還處于起步階段，在培養(yǎng)商務(wù)英語人才的過程中，還存在諸多問題。

（一）師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法仍然是尋求合作企業(yè)，把技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)甚至直接放到企業(yè)去，由企業(yè)技術(shù)工人或技術(shù)能手擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師。這種形式有它的可取之處，但校企合作企業(yè)有局限性，技術(shù)能手和工人也是帶有企業(yè)行業(yè)的個(gè)性特征，不可能面向整個(gè)社會(huì)人才需求進(jìn)行多種技能人才培養(yǎng)，只能是“訂單式”培養(yǎng)，而很難擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)培養(yǎng)大批人才的重任。再者，主要依靠企業(yè)的力量進(jìn)行人才技能培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)校必須在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式上走出自己的道路。

（二）教學(xué)實(shí)踐有待進(jìn)一步深入

在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于受傳統(tǒng)教育體制的束縛和影響，許多高職院校的人才培養(yǎng)理念相對(duì)落后和保守。傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的機(jī)械化教學(xué)方法嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力要求不高。同時(shí)，高職院校的教育體制改革并沒有緊追企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化的目標(biāo)的需求，各大企業(yè)參與學(xué)校教育工作的主動(dòng)性和積極性由此大打折扣。這些都極大地限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。

（三）管理效率有待進(jìn)一步提高

高職院校聘請(qǐng)企業(yè)員工進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但在此期間學(xué)校方面難以對(duì)外聘企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估結(jié)果容易受到主觀因素的影響，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)于各個(gè)教員實(shí)行有效管理。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)

目前高職院校的教師大多是研究生學(xué)歷，理論扎實(shí)，但是大多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施來說是一個(gè)很不利的因素。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的實(shí)踐知識(shí)和導(dǎo)師職業(yè)能力，使自己成長為雙師型素質(zhì)教師，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的形勢。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該提升自身教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。學(xué)校和企業(yè)也要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，保證企業(yè)導(dǎo)師的薪酬和晉級(jí)，以促使企業(yè)導(dǎo)師更=積極地投入到學(xué)徒制的教育中。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，以達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

（二）探索與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程教學(xué)體系與考核體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)徒的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式，建立校內(nèi)項(xiàng)目工作任務(wù)和校企合作工學(xué)交替相結(jié)合的課程教學(xué)體系模式。緊緊圍繞完成工作任務(wù)模塊需求，使學(xué)習(xí)過程成為動(dòng)手能力培養(yǎng)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)企業(yè)人才需求并符合國家職業(yè)資格需求，拓寬學(xué)生就業(yè)面。可組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用跟頂崗實(shí)習(xí)深入企業(yè)展開調(diào)查研究，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐互為補(bǔ)充、互相交替。在考核評(píng)價(jià)中，既要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)考核，還要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和職場素養(yǎng)。多方參與的多維度評(píng)價(jià)考核體系可以切實(shí)保證評(píng)價(jià)的客觀和公正，同時(shí)也凸顯了現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”、“雙主體”的核心特點(diǎn)。

（三）建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重身份，雙主體培養(yǎng)”的特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)必須通力協(xié)作，共同制定適合學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的靈活的教學(xué)質(zhì)量管理制度與評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案除了包含技能能力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還需突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。除此之外，政府還需出臺(tái)相關(guān)配套政策，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技能水平等要求作為考核職業(yè)教育教師隊(duì)伍的指標(biāo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開企業(yè)的參與，與學(xué)校教育的地位同等重要，而為了有效推動(dòng)企業(yè)參與到職業(yè)教育之中，國家要通過立法與政策引導(dǎo)的方式給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策，以促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合。

作為高職院校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實(shí)施有利于構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)新型教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)及實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)專業(yè)化具有非常重要的作用。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制必然能更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求且具有實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)我們應(yīng)注意到實(shí)際操作中也不能過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求和職業(yè)崗位需求，忽視學(xué)生自我完善和自我發(fā)展，應(yīng)以人為本，在兼顧企業(yè)、社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展的需求前提下重視其綜合能力可持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)教育改革探明新的發(fā)展方向。

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