李兵 笵人偉

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一種合作教育制度。文章針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，指出高職院校應(yīng)實(shí)施“雙主體管理、五個(gè)對(duì)接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，具體實(shí)踐措施包括：企業(yè)管理與學(xué)校管理對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)管理全覆蓋；專業(yè)開(kāi)設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準(zhǔn)化；課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容無(wú)縫隙；教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求零距離；學(xué)?？己伺c企業(yè)考核對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)考核全過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]李兵（1981- ），男，河南濮陽(yáng)人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 常州 213164）笵人偉（1967- ），男，江蘇江陰人，上海第二工業(yè)大學(xué)，副教授，碩士。（上海 201209）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)社科課題“高職院?！p主體管理、五個(gè)對(duì)接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2018-ZDSK-01，課題主持人：李兵）、常州大學(xué)高職教育研究院2018年度一般課題“校企深度合作背景下高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究——以常州科教城五所高職院校為例”（課題編號(hào)：CDGZ2018013，課題主持人：魯偉）和2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生源結(jié)構(gòu)多元化背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：D/2016/03/88，課題主持人：陸建軍）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）01-0044-05

為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）精神，教育部辦公廳連續(xù)下發(fā)關(guān)于做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)通知，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)和學(xué)校進(jìn)一步探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。高職院校要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)，結(jié)合自身情況、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，不斷探索校企合作，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)。

如今，很多高校都在積極進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)，優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)是《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的重要內(nèi)容，也是繼國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃后高職教育又一個(gè)綜合性建設(shè)項(xiàng)目，引起了各界高度關(guān)注。各高職院校不斷得到地方政府支持，與地方企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展開(kāi)辟新的道路。文章根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，探索校企雙主體管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理與學(xué)校管理對(duì)接、專業(yè)開(kāi)設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)?？己伺c企業(yè)考核對(duì)接的五對(duì)接現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)模式，以對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點(diǎn)有所裨益。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制提出的，是從傳統(tǒng)學(xué)徒制產(chǎn)生、發(fā)展、衰落的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，以現(xiàn)有的校企合作為基礎(chǔ)，在教學(xué)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)重視知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力發(fā)展，校企合作實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一種教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)為支撐，為社會(huì)培養(yǎng)出懂管理、精技術(shù)的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)，有利于解決高職畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率不高的問(wèn)題，有利于推動(dòng)校企深度融合、解決為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的問(wèn)題，有利于促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級(jí)。

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)起步較晚，還處在試點(diǎn)階段，覆蓋范圍較小，存在制度建設(shè)不完善、管理體制不健全等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生（學(xué)徒）招收、教育、就業(yè)等，也阻礙了高職院校的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。

（一）客觀問(wèn)題

第一，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的生源主要是年齡偏低的在校學(xué)生，而企業(yè)不愿意和學(xué)校合作招收年齡偏低的學(xué)生（學(xué)徒）。第二，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，近年來(lái)的生源質(zhì)量有所下降，現(xiàn)代學(xué)徒制招收的學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)起來(lái)比較吃力，學(xué)校投入大量師資力量，企業(yè)投入大量設(shè)備、資金等，最后所培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒）卻常常達(dá)不到實(shí)際要求。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與現(xiàn)有的校企合作、工學(xué)結(jié)合、冠名班、訂單班等辦學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的興趣不高。

（二）主觀問(wèn)題

第一，政府支持力度有待加強(qiáng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)不久，需要政府為學(xué)校和企業(yè)搭建平臺(tái)，政府出臺(tái)支持現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的相關(guān)政策，依靠政府的行政推動(dòng)力促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。第二，校企合作管理體制有待完善。校企聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，容易出現(xiàn)管理體系混亂的狀況。與普通的校企合作過(guò)程中學(xué)校投入大量精力不同，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)企業(yè)投入的人力、物力、財(cái)力也非常大。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須建立起學(xué)校和企業(yè)共同管理的雙主體管理模式。第三，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還有待提高。社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制起步晚、現(xiàn)有人才培養(yǎng)成效不明顯等現(xiàn)象存在誤導(dǎo)，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)和普通校企合作沒(méi)有任何區(qū)別；家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是早點(diǎn)把學(xué)生“賣給”企業(yè)，學(xué)生（學(xué)徒）失去了選擇工作單位的權(quán)利，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的理解過(guò)于狹隘。

（三）形式大于內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不是普通的校企合作，而是深層次的校企合作。人才培養(yǎng)模式改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式改革、辦學(xué)體制改革，現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式口號(hào)喊得高、實(shí)質(zhì)建設(shè)內(nèi)容少，很多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)校企聯(lián)合深入研討，還是淺層次的校企合作教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)開(kāi)設(shè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究，只圖短時(shí)間內(nèi)的招生效益。課程設(shè)置沒(méi)有結(jié)合合作企業(yè)的技術(shù)需求、崗位需求，一味利用學(xué)校自己的資源進(jìn)行課程設(shè)置，缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，或者在學(xué)校，或者在企業(yè)，只是簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)地改變，沒(méi)有與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相融合。學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核結(jié)合不緊密，缺少學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)考核的科學(xué)體系。總之，目前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、高職院?！半p主體管理、五個(gè)對(duì)接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙主體管理下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要有完善的管理團(tuán)隊(duì)（學(xué)校與企業(yè)結(jié)合）。頂層管理由學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、人事管理的主要領(lǐng)導(dǎo)組合形成雙主體管理委員會(huì)。在頂層管理團(tuán)隊(duì)下成立三個(gè)管理部門，形成扁平化、快速化、有針對(duì)性的管理團(tuán)隊(duì)。一是成立學(xué)生（學(xué)徒）招生（工）部，該部由學(xué)校招生辦公室和企業(yè)人事部共同負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒的招生（工）策劃、宣傳、遴選等工作。二是成立專業(yè)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)部，簡(jiǎn)稱“專、產(chǎn)部”，該部由學(xué)校教務(wù)部門、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)部門與市場(chǎng)開(kāi)拓部門共同組成，主要確定專業(yè)設(shè)置方向、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、雙師隊(duì)伍等內(nèi)容。三是成立質(zhì)量監(jiān)控部，該部門由學(xué)校教務(wù)部門和績(jī)效部、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控部和生產(chǎn)部組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)（實(shí)習(xí)）的考核，將存在的問(wèn)題反饋到聯(lián)合招生（工）部和專、產(chǎn)部，后兩者針對(duì)存在問(wèn)題完善招生（工）和專、產(chǎn)部發(fā)展內(nèi)容。具體見(jiàn)下圖：

（一）企業(yè)管理與學(xué)校管理對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)管理全覆蓋

企業(yè)管理和學(xué)校管理對(duì)接是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。企業(yè)管理主要以企業(yè)效益為目標(biāo)，生產(chǎn)向管理者要效益；學(xué)校以學(xué)生培養(yǎng)為主要目標(biāo)，人才培養(yǎng)向管理者要質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制要從校企實(shí)際情況出發(fā)，按照資源共享、目標(biāo)同向、以人才培養(yǎng)為主的管理模式，時(shí)間上從學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)到學(xué)校學(xué)習(xí)（企業(yè)實(shí)踐）、畢業(yè)（就業(yè)）等對(duì)接，管理過(guò)程從招生（工）、協(xié)議簽訂、班級(jí)組合、教育教學(xué)、成績(jī)考核、畢業(yè)（就業(yè)）等對(duì)接，管理內(nèi)容從專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)、校園（企業(yè)）文化、工學(xué)交替等對(duì)接。

管理對(duì)接的重點(diǎn)是雙主體管理者的對(duì)接。學(xué)校和企業(yè)管理人員要經(jīng)過(guò)科學(xué)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)師傅、學(xué)校管理者和企業(yè)管理者的對(duì)接，學(xué)校教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)生實(shí)習(xí)（生產(chǎn)）過(guò)程，企業(yè)師傅深入學(xué)校了解學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生理論學(xué)習(xí)等。學(xué)校管理者深入企業(yè)了解企業(yè)的管理過(guò)程、企業(yè)對(duì)員工的管理方案，企業(yè)管理者深入學(xué)校了解學(xué)校的教育教學(xué)管理過(guò)程、學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況等。雙方只有從管理上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，才能從根本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理供給。雙主體管理要體現(xiàn)管理側(cè)重點(diǎn)，如招生（工）階段校企聯(lián)合選拔，校企管理者同為主要管理者；學(xué)生（學(xué)徒）基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等以校內(nèi)專業(yè)教師管理為主，企業(yè)師傅為輔；學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以企業(yè)師傅為主，校內(nèi)教師為輔；學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)質(zhì)量考核以校內(nèi)教師和企業(yè)師傅同時(shí)為主。只有真正實(shí)現(xiàn)校企管理內(nèi)容的對(duì)接，才能切實(shí)完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理對(duì)接。

（二）專業(yè)開(kāi)設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準(zhǔn)化

專業(yè)開(kāi)設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接指引現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，與地方企業(yè)發(fā)展人才需求緊密聯(lián)系。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)，專業(yè)建設(shè)是地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的保障，同時(shí)也隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷改變。促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接是促進(jìn)職業(yè)教育的必要要素之一，尤其是對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，專業(yè)建設(shè)只有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)開(kāi)設(shè)要先進(jìn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研。產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研需要學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況和現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)，先對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行走訪調(diào)研，走訪單位以地方有實(shí)力、影響力大的企業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)。要以地方政府發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，全面了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人情況以及發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題等，從而更好地確定專業(yè)開(kāi)設(shè)方向。

現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，在確定專業(yè)方向的基礎(chǔ)上必須確定班級(jí)人數(shù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)班級(jí)開(kāi)設(shè)必須有足夠的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍，并且確保學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)踐教學(xué)、崗位提供。學(xué)生（學(xué)徒）畢業(yè)后，企業(yè)要吸收且安排畢業(yè)生（員工）到適合的崗位上去，有針對(duì)性地進(jìn)行后期培養(yǎng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能切實(shí)解決畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)口率低的問(wèn)題。

專業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主要是專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是指產(chǎn)業(yè)的形成、成長(zhǎng)和進(jìn)化過(guò)程，既包括單個(gè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)化過(guò)程，又包括產(chǎn)業(yè)總體，即整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)化過(guò)程。這里主要指地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)化過(guò)程中企業(yè)數(shù)量、產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量等。專業(yè)開(kāi)設(shè)建設(shè)內(nèi)容必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程相對(duì)應(yīng)，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程的人才需求、技術(shù)人才需求、管理人才需求、服務(wù)人才需求等。專業(yè)開(kāi)設(shè)要與具體的人才需求和企業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，校企在此基礎(chǔ)上共同制定專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，以最大化適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容無(wú)縫隙

課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課程設(shè)置必須在專業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上對(duì)照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程設(shè)置中去。課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)概況、基本要求、工作要求等，從職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)行為等方面出發(fā)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程設(shè)置主要是各門課程之間結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)課程及與后續(xù)課程的有序銜接，確保學(xué)生（學(xué)徒）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠掌握某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

課程設(shè)置內(nèi)容融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要體現(xiàn)，課程設(shè)置一定要體現(xiàn)企業(yè)用人需求，避免重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能、重文憑輕職業(yè)資格證書(shū)的現(xiàn)象，保證課程設(shè)置內(nèi)容與職業(yè)教育和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，使學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的職業(yè)技能和就業(yè)崗位相適應(yīng)。現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)課程設(shè)置需要學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家等一起根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行，可以組織各方人員不斷研討、完善、修訂課程內(nèi)容，使課程設(shè)置內(nèi)容真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展特點(diǎn)。

（四）教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)需求零距離

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。對(duì)接內(nèi)容具體包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)核心課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接。

一是專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)崗位對(duì)接。學(xué)生（學(xué)徒）在進(jìn)入學(xué)校后的第一個(gè)學(xué)年，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和素質(zhì)課程，教學(xué)場(chǎng)地主要在學(xué)校，也有企業(yè)走訪。學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育后，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)概況、生產(chǎn)概況、專業(yè)在企業(yè)中的運(yùn)用等。校內(nèi)教師主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和素質(zhì)課程教學(xué)（形勢(shì)政策、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)課等）；企業(yè)師傅則進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上強(qiáng)化素質(zhì)教育（員工責(zé)任、員工意識(shí)、職業(yè)道德等）。該階段學(xué)生以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主、專業(yè)實(shí)踐為輔，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。

二是專業(yè)核心課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。該階段主要是在大二期間，學(xué)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)上深入專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)具體生產(chǎn)實(shí)踐。根據(jù)校企合作實(shí)際情況和人才培養(yǎng)要求，學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行工學(xué)交替，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程時(shí)以學(xué)校教師為主、企業(yè)師傅為輔，在企業(yè)以企業(yè)師傅為主、學(xué)校教師為輔。教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)情景模擬化、現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生既習(xí)得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行具體實(shí)踐，學(xué)校要求的素質(zhì)教育在企業(yè)中具體落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育與企業(yè)職業(yè)道德要求相統(tǒng)一、學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相統(tǒng)一。

三是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備，該階段主要是大三期間，學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)到具體實(shí)踐中去，是學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)入企業(yè)工作的最后一個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)有的主要是“2+0.5+0.5”和“2+1”的校企合作模式，教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間上相互融通、空間相互貫通、學(xué)生（學(xué)徒）就業(yè)與工作思想相互統(tǒng)一是關(guān)鍵。

（五）學(xué)?？己伺c企業(yè)考核對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)考核全過(guò)程

學(xué)校考核與企業(yè)考核對(duì)接才能真正檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是否完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否適應(yīng)企業(yè)發(fā)展崗位需要，是否符合社會(huì)發(fā)展需求，是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。雙主體管理模式下，由質(zhì)量監(jiān)控部完成教師（師傅）教學(xué)（幫帶）、企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生（學(xué)徒）校內(nèi)考核、學(xué)生（學(xué)徒）企業(yè)考核等多重考核，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的考核主要由學(xué)校任課教師與績(jī)效部、企業(yè)師傅與管理部共同完成。

學(xué)生（學(xué)徒）考核成績(jī)=校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)（理論成績(jī)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)）+職業(yè)技能證書(shū)+企業(yè)實(shí)踐成績(jī)（生產(chǎn)線技術(shù)考核+生產(chǎn)管理考核）。其中，校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)由校內(nèi)教師和績(jī)效部管理人員考核，職業(yè)技能證書(shū)是學(xué)生（學(xué)徒）考過(guò)的學(xué)校要求、企業(yè)要求、社會(huì)需求的有關(guān)技能證書(shū)，企業(yè)實(shí)踐成績(jī)由企業(yè)師傅和管理部門考核。校企雙方根據(jù)實(shí)際情況制定合理的考核辦法，如學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)考核可以采取“課堂及時(shí)評(píng)價(jià)+期中評(píng)價(jià)+期末評(píng)價(jià)+學(xué)年評(píng)價(jià)”的形式，考核比重由校內(nèi)教師和績(jī)效考核部制定。企業(yè)實(shí)踐考核可以采取“小組成員評(píng)價(jià)+師傅評(píng)價(jià)+管理部評(píng)價(jià)”的形式，具體根據(jù)企業(yè)有關(guān)考核制度制定。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程考核是督促發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題并加以有效解決的重要手段。

[參考文獻(xiàn)]

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