[摘要]新知識生產(chǎn)是隨著信息技術的到來而產(chǎn)生的。文章基于新知識生產(chǎn)的內(nèi)涵，從異質(zhì)性、流動性和耦合性三個方面探討了新知識生產(chǎn)理論對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。構(gòu)建新知識生產(chǎn)理論視域下的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，需要深入分析項目教學法視域下的新知識生產(chǎn)耦合性、以學科支撐實現(xiàn)新知識生產(chǎn)異質(zhì)性、企業(yè)平臺基礎上的新知識生產(chǎn)流動性和高職院校統(tǒng)籌各方資源等問題，構(gòu)建組織框架，以科學的統(tǒng)籌、集成、評估監(jiān)督和回流機制保障其具體運行。

[關鍵詞]新知識生產(chǎn) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高職學生 培養(yǎng)機制

[作者簡介]舒佳（1980- ），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術學院機電工程學院，講師。（浙江 麗水 323000）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0066-04

一、新知識生產(chǎn)內(nèi)涵與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

（一）新知識生產(chǎn)內(nèi)涵

隨著信息時代的到來，知識生產(chǎn)進入全新的發(fā)展階段，創(chuàng)新成為社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動性因素。作為當今最重要的時代主題，知識生產(chǎn)從內(nèi)外驅(qū)動逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變成“三重”“四重”“五重”典型模式，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式已嚴重滯后于新知識生產(chǎn)的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.知識概念的轉(zhuǎn)變。知識生產(chǎn)，本質(zhì)在于對世界的認識。新的知識生產(chǎn)，從一定的角度而言，就是對傳統(tǒng)世界的認識發(fā)生了相應轉(zhuǎn)變，確立了一種新的模式。知識經(jīng)濟時代，知識是最核心的戰(zhàn)略資源，它不僅是企業(yè)的核心競爭力，更是國家、民族經(jīng)濟增長的直接推動力。在這一背景下，很多行業(yè)出現(xiàn)了全新的領域和全新的經(jīng)濟增長點與增長方式，無一例外都離不開創(chuàng)造知識和創(chuàng)新技術的社會成員的參與，這對傳統(tǒng)知識形成了沖擊。傳統(tǒng)知識極為注重研究對象，以具體的對象建立起各個學科，各個學科因此有了一定的邊界，反過來又使傳統(tǒng)知識被鎖定在特殊的領域之中，諸如行業(yè)和高等院校，有學者也正是從這個角度提出新知識生產(chǎn)模式意味著知識的消亡。這是因為隨著信息時代的到來，隨著信息交換提速的到來，知識的“溢出效應”逐漸顯現(xiàn)。

2.知識生產(chǎn)主體的轉(zhuǎn)變。誠如上文所言，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)主要集中在特殊的社會領域，但是國家、政府都是知識生產(chǎn)的主要資助者和提供者。隨著新知識生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，知識生產(chǎn)不僅僅局限于特殊的社會領域，其他的社會機構(gòu)、團體也加入到具體的知識生產(chǎn)過程之中，并因此贏得經(jīng)濟效益。這打破了傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)，打破了知識生產(chǎn)的壟斷性地位，彰顯了知識資源的關鍵性與稀缺性。有鑒于此，高職院校必須整合這些資源，并進行廣泛、深入的傳播，只有這樣才能最大限度地保證高職知識資源的優(yōu)勢，以彰顯高職教育的“有用性”。因而，在知識生產(chǎn)主體增多的情況下，必須將各種生產(chǎn)主體結(jié)合起來，形成利益相關者，建立起合作關系。

3.知識轉(zhuǎn)化周期的轉(zhuǎn)變。知識轉(zhuǎn)化的關鍵，在于知識研究與商品開發(fā)，以及最后在日常生活實踐中的應用。知識轉(zhuǎn)化的周期主要表現(xiàn)為三個階段：首先是基礎研究，即知識本體研究、知識原理研究；其次是應用研究，即知識廣泛運用于日常生活研究；最后是開發(fā)研究，即知識運用到開發(fā)具體商品和市場流通的研究。但目前來看，這個周期在逐漸縮短，比如，發(fā)電機從知識理論變?yōu)閷嶋H應用最初需要41年，到了20世紀80年代，平均為10年，再到現(xiàn)今，用時更短，這從側(cè)面反映了知識研究的三個階段發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？傮w而言，知識經(jīng)濟時代背景下的知識轉(zhuǎn)化周期，取決于知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新兩個方面的團隊能力，取決于開發(fā)產(chǎn)品的市場適應與應用能力。因此，新知識生產(chǎn)是知識與生產(chǎn)力的結(jié)合，這也使知識形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生變化。

（二）新知識生產(chǎn)理論影響下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著新知識生產(chǎn)理論的出現(xiàn)，新知識生產(chǎn)導致知識概念、知識生產(chǎn)主體和知識轉(zhuǎn)化周期發(fā)生了轉(zhuǎn)變，廣泛地影響到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.異質(zhì)性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。知識生產(chǎn)概念的轉(zhuǎn)變，使知識生產(chǎn)更為關注知識應用，這是一種典型的“應用語境”關注，反映了一種實踐理性的關注心態(tài)，因而出現(xiàn)了異質(zhì)性現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：首先，新時代知識生產(chǎn)以應用情景為中心，其具體的使用由目標客戶和用戶群決定。有鑒于此，此情景下的知識沒有嚴謹?shù)膶W科界限，而是以知識的具體運用為主，使知識有了全新組合的可能。其次，從組織邊界看，傳統(tǒng)的知識傳播與運用注重同質(zhì)性的組織和資源，致力于實現(xiàn)“同聲相應”的效果，但新知識生產(chǎn)理論下的知識卻注重異質(zhì)性的組織和資源，因為只有異質(zhì)性的組織和資源加入到知識生產(chǎn)之中，才能使創(chuàng)新得以實現(xiàn)，使資源能夠重新組合、理念能夠重新流動，收集和處理信息的能力因此呈現(xiàn)出差異互補，實現(xiàn)了信息互通、資源整合，并最終促成創(chuàng)新。有鑒于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在于培養(yǎng)高職學生在“應用語境”下的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生能夠?qū)Y源進行全新整合，打破傳統(tǒng)的資源、知識邊界，積極主動地提升自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能。

2.流動性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因為知識生產(chǎn)主體的增加，異質(zhì)性組織加入使知識生產(chǎn)主體重新組合，以實現(xiàn)知識運用到生產(chǎn)之中。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)為研究、創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)營銷等，而新知識生產(chǎn)理念視域下的創(chuàng)新不僅是單一的知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，更要關注知識在流動過程中形成的回路，并以此作為新的研究對象。有鑒于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的關鍵在于促進知識流動速度，減少知識流動停滯時間，使知識流動帶來新的研究對象和研究思路，而這個過程也是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的過程。

3.耦合性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。耦合是指模塊之間的相互關聯(lián)，知識生產(chǎn)的耦合度則是指知識生產(chǎn)的各個階段或者節(jié)點上的流動效率，這是創(chuàng)新效率能否進一步提升的關鍵。傳統(tǒng)視域下的知識生產(chǎn)無法彌合從知識到生產(chǎn)之間、各個環(huán)節(jié)之間的裂口，最關鍵的是無法彌合知識生產(chǎn)、政府和企業(yè)之間的裂口。這是因為模塊不同造成的，如果耦合程度不高，則會造成知識流動效率低下，使創(chuàng)新因此停滯。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，關鍵在于政府、產(chǎn)業(yè)實體和院校之間形成一個整體，以引進具體項目為基礎，進行知識和技術的創(chuàng)新，并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有鑒于此，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，關鍵在于個體、團體和組織之間的耦合，在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，則能更好地實現(xiàn)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標。

二、新知識生產(chǎn)理論視域下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制構(gòu)建

（一）新知識生產(chǎn)理論下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的介質(zhì)要素

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的介質(zhì)要素，應該從以下四個方面來建立。

1.項目教學法視域下的新知識生產(chǎn)耦合性。耦合性直接影響創(chuàng)新。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以項目為基礎建立耦合場域，新知識生產(chǎn)理論極為關注“應用語境”，而項目是“應用語境”的最直接表現(xiàn)，是個體、團體、組織獲得知識開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的重要組織路徑。因此，高職院校應該依靠校內(nèi)教師、高職學生、企業(yè)項目等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以知識生產(chǎn)需求為基礎，通過項目來開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗與市場之間的耦合度，滿足高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求。

2.以學科支撐實現(xiàn)新知識生產(chǎn)異質(zhì)性。項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，也是基本組織形態(tài)。高職院校應該用學科支撐起人才培養(yǎng)的任務，形成異質(zhì)性組織的核心要素與項目驅(qū)動。校內(nèi)及校外企業(yè)所發(fā)起的項目，驅(qū)動來源都應由學科知識創(chuàng)造。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以項目需求為基礎，進行各種資源的整合，形成跨學科集群的項目團隊，以具體的專業(yè)學科為中心，以學科覆蓋的方式進行協(xié)同資源整合，借鑒德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，建立整合性研究中心、學科研究中心和卓越集群，構(gòu)建起類似慕尼黑工業(yè)大學的“大學—學院”研究中心，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學的內(nèi)生性資源動力。

3.企業(yè)平臺基礎的新知識生產(chǎn)流動性。企業(yè)平臺是知識流動環(huán)節(jié)的關鍵，正是因為企業(yè)的加入，才使校友、基金等資源得以介入，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。首先，院?？梢砸雽W科知識作為智力資源，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務；其次，市場敏感度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路與靈感，彌補高職院校缺乏市場開發(fā)與運作的相關知識的不足，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場化發(fā)展提供指引，從而提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.高職院校統(tǒng)籌各方資源。作為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，高職院校應該統(tǒng)籌各方資源，做好頂層設計，并不偏不倚地執(zhí)行。首先，應彌合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體之間的差異，根據(jù)各方特點，進行相關資源管理規(guī)范和設計，確保其發(fā)揮具體職能；其次，彌合管理模式之間存在的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源各具特點，有的極為繁復，有的相對松散，高職院校必須使之彌合，進而符合高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后，彌合組織目標之間的差異，注重發(fā)揮“人”這一因素的潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，形成以高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心的組織模式。

（二）新知識生產(chǎn)理論下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制組織框架構(gòu)建

新知識生產(chǎn)理論視域下的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，介質(zhì)要素主要涵蓋了項目基礎、學科支撐、企業(yè)平臺、大學統(tǒng)領四個方面，但就其組織框架構(gòu)建而言，應該從以下三個方面進行：首先，在高職院校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會，采用平面管理模式，消除行政單位和學院基層單位之間的管理障礙，提高各種政策、制度的傳達速度和執(zhí)行效率；在具體的人員組成方面，由校長和分管副校長為主席，學院院長和學術委員會為權威代表，由校外人士組成核心成員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會定期召開會議。其次，構(gòu)建校外資源拓展中心。校外資源拓展中心建立后，應該下設一個或多個具有獨立民事行為能力的法人主體，采用企業(yè)化的管理模式進行運作。法人應該將高校與校外組織聯(lián)系起來，搭建企業(yè)與人才培養(yǎng)之間的橋梁，整合資金、項目、技術等各方資源，建立以校友為基礎的“校友聯(lián)盟”，支撐起高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。最后，構(gòu)建校內(nèi)資源集成中心。在集成中心建立的過程中，應該注意跨組織資源集成，將學工部、人事部、教務處等各個方面的資源整合起來，統(tǒng)一管理，以形成體系。同時，院校還應該注重以跨學科為中心的跨學科資源集成，形成跨學科集群，使學院與跨學科集群處于同一水平運作。需要注意的是，在實際實施過程中，各單位仍保有一定的自主權和獨立權，可以申請高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目。

（三）新知識生產(chǎn)理論下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制運行模式

新知識生產(chǎn)理論下，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制要真正發(fā)揮作用，關鍵在于機制的正常運行。只有這樣，才能科學統(tǒng)籌縱向和橫向資源，提高高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.統(tǒng)籌機制。統(tǒng)籌機制必須由高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會制定實施，可以五年為周期進行長短期規(guī)劃。規(guī)劃過程中，應該以校內(nèi)資源集成中心為依托，整合各方資源和高職院校等優(yōu)勢。整合過程中，應該以長短期建設方案來解決高職院校研究中心和實驗室缺乏的問題。因而，高職院校需以校外拓展資源為依托，通過對校外企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和校友等資源的整合，簽訂長短期協(xié)議，擬定新知識生產(chǎn)理論的多方位內(nèi)容，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)資源中心的投入。

2.集成機制。集成機制需要通過策劃小組來完成，以學科與企業(yè)、科學與知識為主導，滿足企業(yè)的需求，形成新的項目。應該對項目開發(fā)與建設、項目實施與技術方案等進行統(tǒng)一安排，有計劃地進行項目實施，滿足資金需求，提高經(jīng)濟效益，整合各種資源，以確保具體項目按時開展。

3.監(jiān)督和評估機制的建立。監(jiān)督和評估機制應該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會為依托，建立全程培養(yǎng)計劃書、項目策略書，以進行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跟蹤與監(jiān)督。為了實現(xiàn)這一目標，院校要組建專家監(jiān)督和評審小組，由校內(nèi)人才和企業(yè)負責人組成，科學確定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新成果相關指標，評審項目成果，保障項目實施過程與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”體驗和能力上升，保障項目取得預期成果，并兼顧多方主體利益，形成長短期穩(wěn)定合作的關系。

4.回流機制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回流機制一定程度上也是一種評估機制，即在項目完成之后，應該綜合測評項目的實施過程、結(jié)果、成效和保障，并反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會，調(diào)整不合理的因素，完善運行機制，實現(xiàn)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人才綜合素質(zhì)的全方位提升。

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