摘? 要：電類專業(yè)是大多數(shù)技術(shù)院校的老牌專業(yè)，也是相對(duì)較為難學(xué)的一個(gè)專業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，電子電器產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，為了更好地適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，盡快提高電類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，學(xué)校也必須要轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)發(fā)展需要。理實(shí)一體化教學(xué)真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生得以在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力、在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，從而不斷提高自身的理論與實(shí)踐技能，從而為將來(lái)就業(yè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電類專業(yè)? 理實(shí)一體化教學(xué)? 職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0149-02

職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，從而為其今后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)較為明確，這也決定了職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中必須要做到理論與實(shí)踐兩手抓，既要提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，也要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。電類專業(yè)課程本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生的操作能力也提出了較高的要求，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可采用理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)空間，另一方面也可以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生盡快懂得學(xué)以致用[1]。

1? 電類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

電類專業(yè)是一門(mén)對(duì)理論能力與實(shí)踐能力要求相對(duì)較高的一門(mén)課程，但當(dāng)前的教學(xué)效果卻并不盡如人意，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專業(yè)管理不完善。許多職業(yè)院校在專業(yè)管理方面均存在各種各樣的問(wèn)題，例如課程設(shè)置不合理、課程教學(xué)內(nèi)容不完善等，從而導(dǎo)致問(wèn)題頻生，教師教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、課堂教學(xué)效果較低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，這都與學(xué)校的專業(yè)管理有關(guān)。同時(shí)，職業(yè)院校的理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程大多由不同的老師擔(dān)任，理論教師不懂實(shí)踐、實(shí)踐教師不了解理論，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐操作能力[2]。再者，許多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中仍習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅缺乏方向與目標(biāo)，還忽視了學(xué)生的理解與接受能力，課堂教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶壓抑，毫無(wú)生氣，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到一頭霧水，學(xué)習(xí)效率自然不高。

2? 電類專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐路徑

2.1 以行動(dòng)為導(dǎo)向，營(yíng)造良好氛圍

對(duì)于大多數(shù)電類專業(yè)課程學(xué)生而言，其認(rèn)為電類專業(yè)課程不僅枯燥無(wú)味，而且晦澀難懂，學(xué)習(xí)具有一定的難度。在此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)小組合作讓其在做中學(xué)、學(xué)中做，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）通過(guò)項(xiàng)目化處理內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。為提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)之前需要根據(jù)教材內(nèi)容依照項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)用情境，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化與思考，并不斷提高其思維能力。一般而言，教師可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將一個(gè)大任務(wù)分設(shè)為不同的小任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。例如學(xué)習(xí)到與“發(fā)光二極管（LED）”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)制作LED燈有著極大的興趣與熱情，教師可以將這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容分解為L(zhǎng)ED選擇、電路設(shè)計(jì)、節(jié)能燈制作3個(gè)部分，且這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣、理論結(jié)合實(shí)踐，以此最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）通過(guò)多樣化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。①實(shí)行小導(dǎo)師制度，教師本身精力有限，為提高學(xué)生的課堂參與效果，其可以實(shí)行“小導(dǎo)師制度”，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，感受身為人師的不易。具體如下：教師先將所有學(xué)生平均分為4組，每組選出一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小導(dǎo)師肩負(fù)重任，其需要盡快掌握相關(guān)的理論知識(shí)與操作技能，隨后再承擔(dān)教師的責(zé)任，指點(diǎn)其他學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式來(lái)提高教學(xué)效果[3]。②精心設(shè)計(jì)任務(wù)單。大多數(shù)電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，教師需要通過(guò)任務(wù)單來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一條具有操作性的行動(dòng)路線，以此實(shí)現(xiàn)任務(wù)的具體化與細(xì)致化，隨后再讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)與具體實(shí)施路徑以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)相應(yīng)提高。

2.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師”水平

強(qiáng)大的師資力量對(duì)于教育教學(xué)的良好開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用，職業(yè)院校必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)提高教師的“雙師”水平[4]。眾所周知，電氣專業(yè)教師并不少，但是既懂理論又懂實(shí)踐的教師卻很少，想要充分發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的作用與效果，必須要重點(diǎn)提高教師的“雙師”水平。職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ诎才艑I(yè)教師到企業(yè)或者工廠進(jìn)行崗位鍛煉，通過(guò)實(shí)踐鍛煉的方式來(lái)不斷夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)與操作技能，并能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)應(yīng)結(jié)合，成為一名高水平的“雙師型”教師，從而為理實(shí)一體化教學(xué)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)[5]。值得注意的是，由于大多數(shù)教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)仍相對(duì)較為陌生，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的地方，教學(xué)效果也可能不夠理想，在此種情況下，學(xué)校必須要及時(shí)優(yōu)化教師配置，最好是每節(jié)課安排2位以上的教師進(jìn)行教學(xué)，這樣既能維持教學(xué)秩序，還能緩解教師的教學(xué)壓力。

2.3 開(kāi)展專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是提高學(xué)生的某項(xiàng)技能，從而為其將來(lái)的就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，職業(yè)院校的教學(xué)不僅要做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研與分析，還要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)生出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)高，技能低”的尷尬情況。因此，學(xué)校可以適時(shí)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)置，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，并將理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，從而不斷提高專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)的效果，并盡快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)校在開(kāi)展專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要做到以學(xué)生以中心，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，才能使得建設(shè)效果能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師想要同步提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，則可以采用理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)小組合作教學(xué)等方式來(lái)不斷提高課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，為了充分發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)法的價(jià)值，學(xué)校也必須要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展專業(yè)建設(shè)活動(dòng)等，以盡快提高職業(yè)技能教育的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的支持與保障。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：本論文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)《機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索——以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》項(xiàng)目的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2016B020）。

作者簡(jiǎn)介：黃麗梅（1979，7—），女，壯族，廣西崇左人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：中職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。