陳丹清

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?？梢?，讀在語文教學(xué)中的重要性。讀是一種方法，它能幫助學(xué)生理解文本;讀是一種態(tài)度，它能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;讀更是一門藝術(shù)，它能讓語文課堂增光添彩，獨(dú)具魅力。

一、“讀”的特點(diǎn)——“潤物細(xì)無聲”

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久性較差，抽象思維占優(yōu)勢。在教學(xué)中，學(xué)生只有通過多讀才能直觀感知文本內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)句段進(jìn)行多種形式的朗讀，體會(huì)作者精準(zhǔn)的用詞，生動(dòng)的語言，巧妙的布局，真摯的感情，等等，使文章“具象”、飽滿、鮮活起來，進(jìn)而“潤物細(xì)無聲”地激起學(xué)生情感的共鳴，將其內(nèi)化成所需掌握的知識(shí)，從而提高語文的感悟能力。

漢語獨(dú)特的音樂性、特有的平仄聲調(diào)，都使之成為一種韻律上美妙絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語言的音韻之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感。

二、“讀”的現(xiàn)狀——“小扣久不開”

可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象確實(shí)得到了很大的改善，教師的確愈加重視“讀”這一環(huán)節(jié)。可當(dāng)你駐足靜心聆聽，“讀”的現(xiàn)狀依然不容樂觀。

首先，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。語文是一門富有韻律美的學(xué)科，因其文體不同，內(nèi)容各異，情感殊途，讀的方式亦不相同。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于不重視朗讀習(xí)慣，日久養(yǎng)成了“和尚念經(jīng)”式朗讀，千篇一律。其次，五花八門的朗讀形式，缺乏實(shí)效。現(xiàn)如今，讀的花樣可真不少，但從課堂表現(xiàn)來看，各種讀往往沒有目的性、針對性，泛泛而讀，沒有落到實(shí)處。再有，朗讀指導(dǎo)浮于表面，機(jī)械、生硬、無趣。常常在課堂中聽見教師說“請同學(xué)們有感情地讀文章第幾自然段”“把某某人的語氣讀出來”，至于怎么才能讀出感情、讀出語氣則不做詳解，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，瞎讀一氣。又或者“一招重，讀遍天”。教師說，重要的部分、感情濃烈的句子要重讀，于是不管文體如何、情境怎樣，學(xué)生對于重點(diǎn)詞語一律重讀，機(jī)械學(xué)習(xí)，毫無思考，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求相左。

三、“讀”的有效——“ 上下而求索”

有效的朗讀，用自己的語調(diào)來傳達(dá)對文字的理解，重要的不是聲音，而是會(huì)心、動(dòng)情、發(fā)自肺腑地讀。

1. 教師范讀，糾正唱讀。

縱觀課堂，隨著年級遞增，教師范讀越來越少。究其原因：一是顧慮太多。有些教師認(rèn)為自己的朗讀不如教材配套的音頻標(biāo)準(zhǔn)，恐誤人子弟。其實(shí)，這點(diǎn)不必顧慮太多。學(xué)生對自己的老師自來就有一種依賴感，課堂上教師開口范讀，學(xué)生會(huì)更專注，對于字音、斷句、情感的吸收，遠(yuǎn)比聽音頻的效果好得多。教師提升范讀能力，學(xué)生聽讀跟讀學(xué)讀，久而久之，唱讀現(xiàn)象自然會(huì)得以改善。二是對范讀的輕視。許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到范讀的重要性。通過范讀，以聲傳情，可以幫助學(xué)生塑造人物形象，讀出人物性格特點(diǎn)。比如，教師通過范讀人物的對話，可以讓學(xué)生充分感受到《晏子使楚》中睿智的晏子與霸道的楚王，《草船借箭》中心胸狹窄的周瑜與機(jī)智的諸葛亮，《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》中靈活的嘎子與憨厚的胖墩兒性格的不同。通過教師范讀，更能幫助學(xué)生體會(huì)人物的情感曲線，體會(huì)文章的感情脈絡(luò)。眾所周知，現(xiàn)行語文教材中的課文內(nèi)容無一不是精挑細(xì)選，都飽含著作者豐富的情感，然而在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生通過自讀自悟根本無法走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更別提洞察人物復(fù)雜的情感起伏了。如教學(xué)人教版五年級下冊《半截蠟燭》時(shí)，教師結(jié)合危急的情境范讀，重讀、快讀中尉甲、乙，輕讀、慢讀伯諾德一家三口，有助于學(xué)生理解伯諾德一家與德國軍官的幾次交鋒。此外，巧用肢體語言范讀，更能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

2. 層層深入，有效閱讀。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！闭Z文課堂的“讀”，首先在于熟讀感知。這里，不能讓學(xué)生自由散漫、毫無目的地讀。要在學(xué)生默讀、聽讀的基礎(chǔ)上，給予一定的閱讀提示，帶著問題與要求去讀課文，有的放矢，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。想要讀有所獲，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題，不要在意課堂一時(shí)的沉寂。其次通過對文章中好詞佳句、精彩片段的仔細(xì)品讀，精思其中精妙，品味人物情感。葉圣陶說過，知識(shí)不能憑空得來，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑據(jù)，那憑借就是語文課文。人教版六年級上冊《懷念母親》中有這么一段話：我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這段話雖精彩又富有內(nèi)涵，但對學(xué)生而言，卻較難理解。要想讀出感情，教師可以先聯(lián)系季羨林留學(xué)時(shí)的資料，去品味語段中兩個(gè)“凄涼”的不同含義，然后再以不同方式反復(fù)讀，相信學(xué)生將會(huì)有所收獲。最后通過多種層次地讀，觀察文章的行文思路，學(xué)習(xí)作者篇章架構(gòu)之法。如人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》，如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”出居里夫人的美麗？一讀外貌;二讀事例——提煉鐳的艱辛;三讀居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身、淡泊名利的精神美。層層地讀，內(nèi)化文本，文章思路愈加清晰，這也為學(xué)“寫”埋下伏筆。

3. 注重指導(dǎo)，授之以漁。

（1）依據(jù)文本，差異閱讀。寓言和童話，多是童聲童語，進(jìn)行情境角色讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版四年級上冊《去年的樹》，教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演鳥兒，在尋樹過程中遇見樹根、大門、小女孩，在對話中直觀感受遍尋不到樹，鳥兒愈加著急的心情。描寫祖國壯美山河的文章，諸如《雅魯藏布大峽谷》《牧場之國》，由于學(xué)生眼界有限，教師結(jié)合資料、插圖進(jìn)行范讀顯得尤為重要。詩歌，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流?！弊x時(shí)要?jiǎng)澐止?jié)奏，感受韻律美，通過賽讀、誦讀，讓學(xué)生感受其魅力。

（2）注重技巧，入情入境。朗讀時(shí)要注意重音、停頓、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語速等方法的指導(dǎo)，進(jìn)而融入文本，感悟人物品質(zhì)。如教學(xué)六年級上冊《窮人》時(shí)，要注重對桑娜語言的朗讀指導(dǎo)。

（3）注重細(xì)節(jié)，輔助理解。小學(xué)語文課本大多都是圖文并茂，文情共存。教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生讀插圖批注，有助于學(xué)生理解文本，展開想象，活躍思維。

4. 自主“悅”讀，培養(yǎng)興趣。

推薦合適的篇目，開展形式多樣的“讀”書活動(dòng)，訓(xùn)練精讀細(xì)讀，挖掘潛能，深度拓展，培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中，教師如能將“讀”落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與文本相結(jié)合，學(xué)生的“讀”必將行之有效，學(xué)生的語文能力定能不斷提高?！白x”讓語文課堂獨(dú)具魅力！

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）