王燕芳

摘? ? 要?教師是研學(xué)旅行活動(dòng)的開發(fā)者、參與者與評(píng)價(jià)者，其職責(zé)定位主要為課程開發(fā)、教書育人和評(píng)價(jià)總結(jié)。以此關(guān)照研學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)存在被動(dòng)開展研學(xué)準(zhǔn)備、無暇顧及教書育人、評(píng)價(jià)總結(jié)難以深刻等職責(zé)錯(cuò)位現(xiàn)狀。要破解這些實(shí)踐困境，保障教師職責(zé)歸位，就必須增強(qiáng)教師自我內(nèi)在修煉，下放教師課程權(quán)力，提升教師研學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 教師職責(zé) 研學(xué)旅行 職責(zé)定位 職責(zé)錯(cuò)位 職責(zé)歸位

在素養(yǎng)本位的課程體系變革中，研學(xué)旅行作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑而備受關(guān)注。2016年11月，教育部等11部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），從國(guó)家層面給予研學(xué)旅行以政策支持和方向引導(dǎo)。其中，教師作為研學(xué)旅行活動(dòng)的開發(fā)者、參與者與評(píng)價(jià)者，其職責(zé)的履行直接關(guān)乎研學(xué)旅行落地生根的品質(zhì)。因此，對(duì)于教師在研學(xué)旅行中職責(zé)的思考與追問迫在眉睫?；趯?duì)研學(xué)旅行的原點(diǎn)性認(rèn)知，本文以教師職責(zé)在研學(xué)旅行中的 “位”論視角，力圖破解研學(xué)旅行所面臨的一些實(shí)踐困境，探尋推動(dòng)研學(xué)旅行茁壯成長(zhǎng)的“教師密碼”。

一、教師在研學(xué)旅行中職責(zé)的明確定位

1.研學(xué)旅行的課程性奠定了教師的課程開發(fā)職責(zé)

研學(xué)旅行是學(xué)校教育的重要組成部分，是一門獨(dú)立的、具有階段性的校本活動(dòng)課程，課程性是研學(xué)旅行的內(nèi)在要求。其課程的獨(dú)特性在于課程實(shí)施地點(diǎn)在校外的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，課程內(nèi)容依托于地方資源的特色主題項(xiàng)目來開發(fā)。而注重高品質(zhì)的活動(dòng)課程開發(fā)是保證研學(xué)旅行育人效果的核心要義[1]。

新課改的持續(xù)深入強(qiáng)化了教師的課程意識(shí)，助推了教師角色的轉(zhuǎn)型。一些教師已經(jīng)開始從純粹的課程消費(fèi)者、忠實(shí)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與領(lǐng)導(dǎo)者。研學(xué)旅行作為一項(xiàng)國(guó)內(nèi)新興的嶄新校本活動(dòng)課程，在國(guó)家和地方政策意見的指導(dǎo)下，需要一線教師充分發(fā)揮課程權(quán)利進(jìn)行相應(yīng)的校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。地方學(xué)校的課程開發(fā)處是研學(xué)旅行課程開發(fā)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，具體開發(fā)任務(wù)則由參與研學(xué)活動(dòng)的教師負(fù)責(zé)。教師要在國(guó)家和地方性研學(xué)旅行意見的指導(dǎo)下，依托當(dāng)?shù)靥厣Y源，結(jié)合學(xué)段學(xué)情，參照學(xué)科課程知識(shí)系統(tǒng)，以探究性的項(xiàng)目主題形式，按照課程邏輯，具化重構(gòu)研學(xué)旅行的課程系統(tǒng)，并在一定區(qū)域內(nèi)組建課程聯(lián)盟。整體來看，課程的系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)需要各個(gè)教師的協(xié)同合作，需要教師課程權(quán)利的真正落實(shí)。

2.研學(xué)旅行的根本屬性決定了教師的教書育人職責(zé)

研學(xué)旅行，顧名思義，即通過旅行的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是內(nèi)在目的，旅行體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的外在途徑。探究性和體驗(yàn)性是研學(xué)旅行的兩大根本屬性。自主、合作、探究是新課程改革以來倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式。研學(xué)旅行作為一門撬動(dòng)素質(zhì)教育的杠桿課程，其基本實(shí)踐形式即在體驗(yàn)中探究、豐盈人情事理之道。

探究性主要體現(xiàn)在讓學(xué)生以小組合作形式在項(xiàng)目課題的問題驅(qū)動(dòng)下開展真實(shí)、鮮活、有效的活動(dòng)探究，從而感知、再發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新抽象知識(shí)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性即學(xué)生走進(jìn)與學(xué)校生活截然不同的環(huán)境，這是一種參與過程的體驗(yàn)，也是一種情感意志的體驗(yàn)，更是一種分享合作的體驗(yàn)[2]。這樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)會(huì)讓教育自然發(fā)生，個(gè)體在體驗(yàn)中與自然環(huán)境、人文社會(huì)乃至內(nèi)部自我重塑關(guān)聯(lián)，并不斷重構(gòu)自我的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。探究性著重通過科學(xué)規(guī)范的課題探究過程探尋把握事物的真理，體驗(yàn)性的焦點(diǎn)則在于自我精神世界的重構(gòu)，兩大根本屬性全面闡釋了研學(xué)旅行立德樹人、培養(yǎng)人才的目的。教師作為研學(xué)旅行課程的實(shí)施主體，探究性對(duì)教師的課題研究指導(dǎo)能力提出了要求，體驗(yàn)性對(duì)教師的德育方法發(fā)出了挑戰(zhàn)。因此，研學(xué)旅行的根本屬性決定了教師教書育人的職責(zé)。當(dāng)然，這里的 “教書”并不僅僅是教授研學(xué)旅行中所涉及到的學(xué)科知識(shí)，更多的是指活動(dòng)當(dāng)中項(xiàng)目課題研究的指導(dǎo)方法。

3.研學(xué)旅行的生長(zhǎng)性確立了教師的評(píng)價(jià)總結(jié)職責(zé)

由《意見》可知，研學(xué)旅行具有生長(zhǎng)性。研學(xué)旅行系列課程由不同學(xué)段的一個(gè)個(gè)獨(dú)立完整的主題課程組成，這些課程主題隨著學(xué)生能力的提升而不斷縱向延伸，這充分體現(xiàn)了研學(xué)旅行的生長(zhǎng)性。

面對(duì)具有生長(zhǎng)性特點(diǎn)的研學(xué)旅行，教師的評(píng)價(jià)總結(jié)需要以多元評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。具體可從這幾方面進(jìn)行突破：堅(jiān)持采取發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的柔性評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)主體可分為教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和自我等四個(gè)層面;評(píng)價(jià)內(nèi)容可從知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維層面來設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)實(shí)踐反思的主體，教師對(duì)研學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則主要體現(xiàn)為職責(zé)履行中的自我反思?；谘袑W(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)性，每次活動(dòng)都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。唯有如此，才能推動(dòng)研學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展，以及學(xué)生研學(xué)能力的持續(xù)提高。

二、教師在研學(xué)旅行中職責(zé)的錯(cuò)位現(xiàn)狀

1.活動(dòng)前：課程開發(fā)意識(shí)淡薄，被動(dòng)開展研學(xué)準(zhǔn)備

研學(xué)旅行活動(dòng)是一場(chǎng)自上而下的教育變革，其自上而下的變革方式極易造成課程開發(fā)主體中一線教師的缺位。在試點(diǎn)實(shí)踐中，由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)研學(xué)旅行的學(xué)理探究眾說紛紜，活動(dòng)尚未形成成熟機(jī)制，部分學(xué)校對(duì)教師的課程權(quán)利定位不清，課程開發(fā)的權(quán)利主要集中在少數(shù)教學(xué)專家或是學(xué)校委托的研學(xué)旅游機(jī)構(gòu)手中。在課程開發(fā)上，他們往往陷入“只學(xué)不旅” 或“只旅不學(xué)”的兩元論思維窠臼[3]。

研學(xué)旅行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中帶隊(duì)教師的缺位、日常教育教學(xué)工作的瑣碎及自身課程權(quán)利意識(shí)的淡薄，導(dǎo)致教師在研學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段自身職責(zé)履行的錯(cuò)位，具體表現(xiàn)在將自己僅僅定位于活動(dòng)開展的忠實(shí)執(zhí)行者，對(duì)研學(xué)旅行采取被動(dòng)消極的態(tài)度，按照學(xué)校要求亦步亦趨、惟命是從地完成活動(dòng)前的系列準(zhǔn)備工作，而對(duì)研學(xué)所涉及到的項(xiàng)目主題等核心內(nèi)容則熟視無睹。此外，由于研學(xué)旅行尚未納入學(xué)校課程系統(tǒng)中，為不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，研學(xué)活動(dòng)的籌備、開展時(shí)間都較為短暫，這也是教師準(zhǔn)備不充分、處處被動(dòng)的重要原因之一。

2.活動(dòng)中：踐行安全監(jiān)管職責(zé)，無暇顧及“教書育人”

項(xiàng)目課題探究是研學(xué)手冊(cè)的主要知識(shí)載體，是落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的重要方式。教師在研學(xué)旅行中不僅是課程開發(fā)者，更是項(xiàng)目主題研究的指導(dǎo)者。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，往往出現(xiàn)學(xué)生拿著研學(xué)單來求教教師，教師則看著陌生的課題題目啞然失語、尷尬萬分，無奈之下把“燙手山芋”推給導(dǎo)游。這樣的做法不僅直接影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，還有損教師的職業(yè)尊嚴(yán)。究其原因在于活動(dòng)前對(duì)研學(xué)旅行的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己的研學(xué)職責(zé)判斷錯(cuò)誤，缺乏相應(yīng)的“研學(xué)備課”。

此外，集體出游安全第一。研學(xué)旅行屬于校外集體性實(shí)踐活動(dòng)，其安全風(fēng)險(xiǎn)從一般性的活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)大到餐飲、交通、住宿等更為復(fù)雜的安全問題[4]。另外，公眾輿論和家長(zhǎng)認(rèn)知對(duì)于學(xué)校保障學(xué)生人身安全的法定義務(wù)存在誤區(qū)，一味地將安全風(fēng)險(xiǎn)推給學(xué)校。因此，出行安全成為學(xué)校和教師最為關(guān)注的問題?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，帶隊(duì)教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在維護(hù)班級(jí)學(xué)生秩序，保障學(xué)生安全，而對(duì)學(xué)生在研學(xué)中遇到的課題探究問題關(guān)注不多，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)中的獨(dú)特感受與體驗(yàn)了解較少，對(duì)于其變化中的情感態(tài)度與價(jià)值觀更疏于引導(dǎo)。帶隊(duì)教師心系學(xué)生安全本無可厚非，但如果僅停留在安全教育與監(jiān)管上，置身于“學(xué)游兼得”的目的之外，那教師“教書育人”的職責(zé)也就流于形式，研學(xué)的本真也就無從談起。因此，教師在研學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己“教書育人”職責(zé)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，必然導(dǎo)致活動(dòng)成效的差強(qiáng)人意。

3.活動(dòng)后：回歸教育現(xiàn)實(shí)桎梏，評(píng)價(jià)總結(jié)難以深刻

研學(xué)旅行的生長(zhǎng)性確立了教師對(duì)歷次研學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)職責(zé)，這充分說明研學(xué)旅行活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)跟進(jìn)研學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和必要性。而反觀現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)校對(duì)此重視不夠，研學(xué)評(píng)價(jià)滯后或根本沒有。教師也多是臨時(shí)接到通知，被動(dòng)作為。為避免耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)選擇在最短的時(shí)間內(nèi)最簡(jiǎn)單地完成此項(xiàng)任務(wù)。

這樣“速成”的研學(xué)評(píng)價(jià)，雖然能夠在一定程度上表征研學(xué)活動(dòng)的成效，但不免存在報(bào)喜不報(bào)憂、評(píng)價(jià)不客觀真實(shí)的膚淺狀況，制約研學(xué)旅行活動(dòng)后續(xù)的健康發(fā)展。學(xué)生研學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于研學(xué)活動(dòng)中學(xué)生心理、探究能力、實(shí)踐能力的變化等具有內(nèi)隱性，活動(dòng)中對(duì)研學(xué)評(píng)價(jià)方案所涉及的各要素關(guān)注不夠，因此教師難以做到真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。

三、教師在研學(xué)旅行中職責(zé)的歸位保障

1.教師明確研學(xué)旅行職責(zé)定位，增強(qiáng)自我內(nèi)在修煉

我們的教育長(zhǎng)期以來存在著重說教而輕實(shí)踐、重道德灌輸而輕情感體驗(yàn)的傾向，研學(xué)旅行正是破解這種長(zhǎng)期以來“紙上談兵”式的教育癥結(jié)的良藥。

為此，教師個(gè)體首先要以主人翁的態(tài)度，明確自己在研學(xué)旅行中的職責(zé)定位，積極主動(dòng)地參與到研學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。參與活動(dòng)時(shí)，頭頂需要時(shí)刻懸掛著職責(zé)的“達(dá)摩克利斯之劍”，用以規(guī)范和指導(dǎo)自己的舉止言行。其次，“工欲善其事，必先利其器”。研學(xué)旅行課程主要通過課題研究形式來培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與解決問題的關(guān)鍵能力與品格，涉及到的是跨學(xué)科知識(shí)與多維的文化視野，這對(duì)帶隊(duì)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)有著很高的要求。作為帶隊(duì)教師，要保質(zhì)保量地履行自己的研學(xué)職責(zé)，就須增強(qiáng)自我的內(nèi)在修煉。在日常教育教學(xué)工作中，須進(jìn)行校本課程開發(fā)的嘗試，豐富課題研究經(jīng)驗(yàn)，鉆研評(píng)價(jià)機(jī)制，注重積累各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并定期對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，提高課程開發(fā)、課題研究和評(píng)價(jià)總結(jié)能力。最后，教師在明確職責(zé)的“有所為”的同時(shí)，也要注意明確其“有所不為”。只有分工明確、職責(zé)清晰，才能真正發(fā)揮教師的帶隊(duì)價(jià)值。

2.健全研學(xué)旅行課程規(guī)劃體系，下放教師課程權(quán)利

研學(xué)旅行要以研學(xué)的目的作為課程規(guī)劃的出發(fā)原點(diǎn)，把地方特色資源的挖掘作為課程內(nèi)容的主要構(gòu)成要素，按照課程內(nèi)容組織的連續(xù)性、順序性和整合性原則，以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式編排整個(gè)課程內(nèi)容要素。

這里需要特別關(guān)注兩個(gè)問題。（1）課程內(nèi)容的主要構(gòu)成要素具體是什么？這涉及到課程開發(fā)的主體——教師。由各個(gè)教師依據(jù)各學(xué)段學(xué)科課程知識(shí)系統(tǒng)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合地方特色資源，確定每次研學(xué)活動(dòng)的主題項(xiàng)目。（2）現(xiàn)實(shí)中十二年一貫制的學(xué)校較少，怎么保障研學(xué)旅行課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性呢？這涉及到區(qū)域?qū)W校對(duì)地方特色資源的聯(lián)合開發(fā)。因此，研學(xué)旅行課程系統(tǒng)的規(guī)劃與完善、研學(xué)課程的精品打造需要區(qū)域?qū)W校教師在同一平臺(tái)上協(xié)同開發(fā)，需要相關(guān)教育部門和學(xué)校對(duì)教師課程權(quán)利的充分下放。

3.搭建研學(xué)旅行教師培訓(xùn)平臺(tái)，提升教師研學(xué)能力

教師是研學(xué)旅行課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，研學(xué)旅行核心在于課程研發(fā)，關(guān)鍵則在于研學(xué)導(dǎo)師[5]。研學(xué)旅行作為課程變革的重要組成部分，是加速教師課程權(quán)利落實(shí)的“催化劑”。為此，各地方區(qū)域的教師教育部門應(yīng)盡早搭建研學(xué)旅行教師培訓(xùn)平臺(tái)，給教師以方法論的指導(dǎo)。

研學(xué)旅行課程的實(shí)踐品性對(duì)研學(xué)方案的可操作性提出了很高要求。因此，對(duì)教師的指導(dǎo)應(yīng)主要采取典型引路的方式進(jìn)行，具體可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)考慮。（1）研學(xué)宣傳。通過講座或座談會(huì)的形式對(duì)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宣傳動(dòng)員，明確研學(xué)旅行中參與人員的主要職責(zé)。（2）點(diǎn)面結(jié)合。普及研學(xué)旅行中教師職責(zé)履行的具體做法，并采取具體案例解析的方式進(jìn)行佐證。（3）檢測(cè)反饋。通過實(shí)地考察、協(xié)同合作來檢測(cè)反饋教師撰寫的研學(xué)課程方案。（4）跟蹤評(píng)價(jià)。督促教師在各個(gè)學(xué)校開展的研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不斷反思修正課程方案，進(jìn)而切實(shí)提高教師的研學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]