劉同科 張銳

摘? ? 要?主題班會是班級育人的有效載體，也是班級管理的常用形式。面對主題班會過于注重形式和缺乏深度體驗的現(xiàn)實，有必要從創(chuàng)設有吸引力的情境、基于活動的有效體驗和必要的討論與價值澄清等三個方面進行嘗試，以期提高主題班會的育人效果。

關鍵詞 主題班會 情境 體驗 價值 育人

班會是提高班級育人質(zhì)量的重要載體，除了一般的事務性工作安排外，班會通常圍繞一定的主題進行。近期，筆者指導和觀摩了一些主題班會，發(fā)現(xiàn)看似熱鬧和形式多樣的主題班會上，有很多學生游離于主題和體驗之外，在某種程度上影響了主題班會的效果。因此，有些問題需要進一步思考。

一、創(chuàng)設有吸引力的情境

課堂教學一般都會選擇適當?shù)那榫硨?，班主任對此并不陌生，主題班會大致也是如此。這一環(huán)節(jié)的存在不單是讓學生熱身，還是從主題的需要出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性，進而能主動地參與活動并有深刻的體驗，實現(xiàn)預期的目的。

1.導入的情境要避免誤導學生

多數(shù)班主任都會通過選擇與主題相關的問題、事件等作為導入的情境，除了考慮能否激發(fā)學生的學習動機外，還應考慮可能存在的誤導或負面影響。某班主任在高年級召開“拉手”主題班會，引導學生不歧視艾滋病人?？紤]到講解、情景劇或數(shù)字介紹無法讓學生理解學習的目的，于是計劃以真實的視頻導入，選擇的案例是某村艾滋病人的病情實況、日常生活。研討這節(jié)主題班會時，我們認為，這樣的視頻會引發(fā)學生的恐懼心理，不僅造成傷害，也影響到后續(xù)的活動參與，更為主要的是，當學生懼怕并遠離艾滋病人，反而會有更多的歧視行為。這節(jié)課不是艾滋病預防的健康教育課，重點應從“歧視”的心理感受角度切入。筆者建議選擇一個生活在艾滋病人村的孩子，盡管他沒有感染艾滋病，但因為在這個村子生活過，在走出村子后遇到的歧視、無奈等實際情況讓他理解消除歧視的必要性以及如何做才能安全地與艾滋病人交往。從實際上課的效果看，學生在后續(xù)活動中對“艾滋病人”有了更多的理解和接納。

2.導入的情境要能充分激發(fā)學習的動機

小學生對很多事情的理解還不很深刻，看似有價值的情境有時并不能有效地調(diào)動學生學習的積極性。一位班主任承擔了三年級“記憶有技巧”主題班會的觀摩任務，在研討時，我們建議選擇 “挑戰(zhàn)不可能”欄目中鄒璐建挑戰(zhàn)撲克牌記憶的視頻剪輯，視頻播放前先讓學生識記和復原9張撲克牌（有研究顯示，三年級孩子以9張撲克牌識記為正常水平），學生體驗后觀看挑戰(zhàn)過程的視頻，然后提出這樣的問題：我們想不想超過鄒璐建？在學生回答“想”后，接著談到要想超過他，需要有一些方法，這節(jié)課就一起研究記憶方法。這樣的切入有兩個效果：一是通過實際的對比讓學生意識到記憶的差距，產(chǎn)生心理上的困境和解決問題的需求;二是利用學生的不服輸心理，調(diào)動他們學習的積極性。

3.導入的情境要符合兒童的認識水平

有時人們都知道一些事情，但為什么它這么重要或要這樣做，似乎又說不清楚，大道理的講解也難以起到應有的效果。如圍繞珍惜時間這個主題，我想到了心理課上的時間紙條實驗，在紙條上畫出100個格，依次撕掉一些無法利用的學習時間，如睡眠時間大約占1/3，學生撕掉1/3的紙條;每年的寒暑假、周末大致占一半的時間，再撕掉剩下的1/2，……當學生看到手中剩下一點可憐的紙條，才真正理解了珍惜時間的重要性。圍繞這個話題進一步引導學生思考哪些看似無效的時間可以利用起來、如何利用等等，學生逐步明白了珍惜時間的一些做法，這些做法是學生在體驗的基礎上得出的，是學生能夠運用的方法。

二、基于活動的有效體驗

圍繞主題展開的活動，有助于提高學生的體驗效果和尋求解決實際問題的策略。

1.活動本身要具有可行性

在選擇活動時，學習和借鑒他人的做法在多數(shù)情況下是有效的。需要考慮的是他人有效的活動是否適合自己。四年級“團結有力量”主題班會的活動是集體開大船（每組兩塊木板，各裝上10個繩扣，學生穿上一起行走），比賽每個組的速度。平時在教室內(nèi)組織的班會很難有這么大的場地供所有學生同時參加活動，況且每組找兩個能容納10人的長木板成本太高。于是我們設想以火場逃生的方式讓學生體驗（用線拴住乒乓球放在一個瓶子里，6人一組，每人牽住一根線，將所有乒乓球拉出來算是成功），課堂上定下比賽逃生速度的規(guī)則。因為這個活動需要團結才能完成，有很多值得探討的技巧，而且乒乓球和瓶子成本較低，在課桌上就能分組進行。課堂上，有一組成功，其他組都失敗了，此時，老師反復組織失敗的小組討論解決辦法，不斷地嘗試。在所有小組都成功后，分組交流做法和感悟。除了上述方法，有學生感悟到要謙讓，讓別的同學先“逃生”（老師引申為需要犧牲個人的利益）。從這次活動的效果看，做法比眾人劃槳開大船更可行，學生體驗的更深刻。

2.活動的組織在于加深學生的理解

有些事情表面上很簡單，不過，真正運用起來卻并不是那么回事，如我們經(jīng)常說要換位思考，要理解別人，這句話說起來容易，到了現(xiàn)實生活中，由于利益的沖突、個人價值的追求以及已有的生活經(jīng)歷等因素的影響，學生即使能夠知道其中的意思，也無法真正做到理解別人。在解決這個問題時，筆者考慮班會課是下午最后一節(jié)課，學生已經(jīng)餓了，就設計了“吃蛋糕”這個情境。首先拿來一個誘人的蛋糕，詢問學生是否想吃。學生回答想吃。然后，當著他們的面捏碎，不給學生吃，問他們有什么看法。實際講課時有學生說，老師太不愛惜糧食了，老師怎么是這樣的人;老師真自私等等。有的說很生氣、有的說痛苦……學生體驗后，進入第三個階段，老師解釋這個蛋糕帶來的時候弄臟了，不能吃了。然后再詢問學生有何感受。學生說，覺得老師是為了我們好;老師是愛我們的;不生氣了，還有點高興，要是真吃了會鬧肚子、生病的等等。筆者認為，這樣的活動體驗和后續(xù)的討論都能讓學生理解換位思考到底是怎么回事，也能討論出換位思考的方法。

3.活動的形象化或外顯化處理

有些事情憑經(jīng)驗基本能理解，但不好展示，這就需要通過形象化的處理讓學生借助于具體形象加深對這類事情的理解。在與班主任一起設計“合理用腦”這節(jié)主題班會時，為了讓學生掌握變換學習方式等方法，我們采取了形象化的處理。讓一個學生模仿學習的過程，安排其他學生分別扮演不同學科的大腦活動，當學生學習這門學科時，扮演這門學科大腦的學生就在那里跳動、閱讀、背誦……讀得越快，扮演語文的學生跳動得越快，不一會就滿頭是汗。詢問這個學生的感受，他說太累了。后來換著學科學習，扮演不同學科大腦的學生輪流跳，但很少有學生再累得夠嗆。再詢問扮演語文學科大腦的孩子，他說這次輕松了。這樣的形象化處理，盡管并不是所有的學生都能親身體驗，但以新穎的形象呈現(xiàn)，學生很輕松地就理解了變換學習方式的重要性。然后再組織學生討論具體的變換方式，學生得出了很多實用的方法。

三、必要的討論與價值澄清

主題班會的目的在于提高學生的認識或掌握一些方法，這個過程類似拓展訓練，沒有前期的活動體驗（如高空行走、信任背摔），就不可能有深刻的體驗和團隊分享，如果止步于此，沒有有效的團隊分享，拓展訓練就只是簡單的活動。因此，討論、分享以及教師必要的價值澄清是必需的環(huán)節(jié)。

1.討論的內(nèi)容要有討論的必要

不少班主任認為，既然有問題就有討論的必要，但有些看似必要的討論卻值得商榷。還是以“拉手”主題班會為例，按照最初的設想，在接納艾滋病人的基礎上要讓學生知道何種接觸方式才是安全的。在前期觀看視頻和初步體驗后，老師呈現(xiàn)了很多接觸方式，小組討論哪些方式是安全的。但是艾滋病的傳播途徑是科學家通過實驗得出的，學生在不了解相關知識的前提下討論是無效的。為了讓學生學會分析具體的安全接觸方式，幫助他們在遇到具體情境時能合理地選擇與艾滋病人交往的方式，建議在討論前應提供相應的判定依據(jù)。于是，課堂上增加了相關知識鏈接環(huán)節(jié)：科學家研究發(fā)現(xiàn)，艾滋病的傳播途徑是……根據(jù)這個研究成果再來討論哪些接觸方式是安全的。

2.有效的討論離不開適合的話題

帶有矛盾和認知沖突的話題能夠幫助學生澄清某種價值或者形成合理的認識。如在學生討論道德規(guī)則的必要性和尊崇規(guī)則這個問題上，選擇能否闖紅燈這樣的話題恐怕沒有什么實質(zhì)性的意義，因為學生通過其他課程的學習已經(jīng)知道了對錯。對此，我們商議了兩種解決辦法：一是讓學生置身于道德沖突的情境中，在自我判斷后組織討論?！靶∶饔刑煸绯孔叩帽容^晚，在快要到學校時遇到了紅燈，這時路上沒有車輛，如果闖紅燈就能按時到校;如果不闖紅燈，就會遲到，遲到了還要受到懲罰。如果你是小明，你會如何選擇？”二是通過選擇適當?shù)墓适伦鳛殇亯|，讓學生圍繞故事展開討論。“某地有兩條火車道，一條是廢棄的火車道，一條是正在使用的火車道，在正在使用的火車道旁有‘正在使用 禁止玩耍的提示牌。一天，四個孩子在火車道旁玩耍，看到提示牌后，一個孩子在廢棄的火車道上玩，另外三個孩子在正在使用的火車道旁玩。此時一列火車快速駛來，假設扳道工無論扳到哪條鐵路都無法避免孩子的生命危險，如果你是扳道工，你會如何扳到哪條鐵路上來？”筆者認為，道德認識不僅僅是對錯，而是一種抉擇能力，通過討論、選擇能增強學生理解規(guī)則和選擇答案，進而有效地引領學生成長。

3.討論的內(nèi)容和過程都應是道德的

圍繞虛假事件的討論，無論效果如何都值得警惕，教育的道德性同樣適用于主題班會。在“我們的班級”這節(jié)班會上，老師組織學生圍繞周末春游開展討論，學生討論得相當熱烈。下課后，就有學生急著問班主任：老師，什么時候出發(fā)，能不能帶家長？老師沒有回答就匆忙走出去了。研討時，我們問班主任，周末真的帶學生出去春游？這位老師說，沒打算組織春游。既然沒有這個活動，為什么要選擇這件事組織討論呢？老師的話很實在：對假設的事情學生不會認真討論。我們的觀點是：主題班會的根本目的是育人，用一種虛假的、不道德的事件來吸引學生，會讓學生形成不良的認識：為了達到自己的目的可以說謊、可以造假。最為關鍵的是，當學生知道老師是欺騙自己，這會給以后的班級管理帶來很大的麻煩。這位老師很謙虛，接著又將球踢了回來：那您說這個事情如何解決？我說要向?qū)W生道歉，承認這個錯誤，以盡快消除不良影響?？梢赃@樣設計，在詢問學生是否愿意春游并得到預期的答案后，話題一轉：學校出于安全的考慮不允許班級組織春游，同學們，大家能否想個辦法說服校長，春游一次？然后組織學生討論。課后學生拿著方案找校長，即使不能春游，校長也會做出合理的解釋。而且為自己爭取權利的討論更容易調(diào)動學生參與的積極性。在這個過程中，無論結果如何都不存在欺騙的問題。當然，如果覺得這個做法有點難，也可以選擇近期要召開的運動會，引導學生討論怎樣做才能顯示班集體的良好形象，取得優(yōu)秀的名次等。

討論能幫助學生澄清某些觀念，尋求到解決方法，但依然需要班主任最后的提升。關于認識方面，班主任要提出自己的觀點，對偏差的觀點加以引導。如上例中能否闖紅燈的問題，要引導學生不僅認識到這樣做有危險，更應讓學生知道，這種規(guī)定是為了維系社會秩序，是一種公德，無論是否有危險，都不能闖紅燈。針對問題的解決方法，要讓學生知道，應該自己學會找方法，因為學生未來遇到的生活情境是當下的教育無法預料的，只有引導學生形成主動解決問題的意識和能力，才能更好地適應生活。

主題班會因班主任而異，解決的方式也不止這些，如果每位班主任都能夠以審慎、研究的態(tài)度對待，那么每一節(jié)主題班會都會有最佳效果，都能充分發(fā)揮主題班會的育人價值。

[責任編輯：白文軍]