杜文軍 王彩鳳

摘? ?要?新高考秉承“以人為本”的教育理念，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓選課走班教學(xué)成為高中的必然選擇。但在實(shí)踐中存在選擇何種走班模式、學(xué)生選課不自主、教師壓力增大和學(xué)校管理難度大等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出做好選課走班系統(tǒng)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)校管理等相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新高考? 選課走班? 困境? 對(duì)策

2014年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度的實(shí)施意見(jiàn)》，此后相繼頒布一系列補(bǔ)充文件，意味著新一輪高考改革正式開(kāi)啟。新高考秉承“以人為本”的教育理念、實(shí)施“3+3”考試模式、“三位一體”招生錄取機(jī)制等打破了“唯分?jǐn)?shù)論”，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓選課走班教學(xué)成為高中的必然趨勢(shì)。2018年，湖北、河北、河南等17個(gè)省份啟動(dòng)新高考改革。然而選課走班教學(xué)正處于探索時(shí)期，大部分高中還未做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的不足。因此，審視選課走班教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在的困境和挑戰(zhàn)并尋求路徑，有助于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)和教育發(fā)展。

一、高中選課走班教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)校選擇何種選課走班模式成為難題

高中實(shí)施選課走班教學(xué)使很多學(xué)校面臨的首要難題是：選擇何種選課走班模式。從目前的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)存在多種選課走班模式。其一，按走班方式分有兩種：一是全員、全科走班，即參加高中學(xué)業(yè)水平考試的科目都實(shí)行走班;二是“行政班+教學(xué)班”的走班模式，這種模式可以根據(jù)走班幅度分為小走班和大走班[1]。其二，按走班類(lèi)型可分為分層選課走班、分類(lèi)選課走班、分項(xiàng)選課走班[2]。杭州師范大學(xué)附中將三種模式有機(jī)結(jié)合：必修科目實(shí)行分層選課走班、選修科目實(shí)行分類(lèi)選課走班、體藝科目實(shí)行分項(xiàng)選課走班。就我國(guó)高中而言，有些高中試點(diǎn)選課走班教學(xué)的時(shí)間較早，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們的經(jīng)驗(yàn)又不能被其他學(xué)校完全借鑒。因此面對(duì)多種走班模式，學(xué)校組織者如何根據(jù)本校情況選擇合適的走班模式成為難題。

2.學(xué)生選課走班不自主，存在盲目性

新高考拓展了高考科目的選擇空間，考生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長(zhǎng)和高校招生要求在史政、物化等6門(mén)或者更多的科目中自主選擇3門(mén)作為高考選修科目。但在選課過(guò)程中由于學(xué)生自主選課能力不夠暴露出一些問(wèn)題。一是選課存在依賴(lài)和焦慮心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.32%的學(xué)生不知道如何選課，存在焦慮;74.6%的學(xué)生期望教師能為自己選課提供幫助，甚至代辦[3]。二是選課存在功利性。由于分?jǐn)?shù)在新高考中仍然處于重要地位，有些學(xué)生會(huì)優(yōu)先考慮簡(jiǎn)單的、容易得高分的科目，即使自己某門(mén)成績(jī)還不錯(cuò)但學(xué)習(xí)難度太大而不愿選擇。尤其部分學(xué)生為了獲取高分而選擇了不感興趣的科目，經(jīng)過(guò)一定階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情和后悔選擇某些科目，使得后期學(xué)習(xí)陷入混亂。三是選課存在隨意性。有些學(xué)生存在從眾心理，僅憑“一時(shí)興起”或好朋友選擇的科目、喜歡哪個(gè)老師，選擇科目。部分學(xué)生以自己“現(xiàn)在哪門(mén)科目成績(jī)好”為選課依據(jù)，但對(duì)成績(jī)的判斷只是目前的排名和分?jǐn)?shù)。

3.教師工作壓力增大，倦怠情緒漸長(zhǎng)

選課走班教學(xué)對(duì)本就壓力較大的高中教師提出更高的要求，使得工作壓力倍增，倦怠情緒漸長(zhǎng)。一是公共關(guān)系層面。選課走班教學(xué)在社會(huì)上引起很大的反響，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)此的理解和支持度有限，這給教師處理公共關(guān)系帶來(lái)很大壓力。二是教學(xué)層面。選課走班教學(xué)使教學(xué)班數(shù)量增加，因而需要大量的教師，但教師數(shù)量的缺乏無(wú)疑增加了現(xiàn)有教師的工作量。并且學(xué)生有自選科目和任課教師的權(quán)利，這使教師面臨避免無(wú)人選擇的壓力。此外，走班使得行政班功能弱化，教師還須承擔(dān)部分班級(jí)管理和德育方面的工作。三是引導(dǎo)學(xué)生選課層面。學(xué)生在選課方面的問(wèn)題需要教師引導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛力和人生規(guī)劃為他們選擇合適的科目以及如何“引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待學(xué)生的選課”等都給教師帶來(lái)壓力。

4.學(xué)校管理復(fù)雜化，管理難度加大

選課走班教學(xué)的實(shí)施給學(xué)校管理帶來(lái)不少問(wèn)題。一是班級(jí)日常管理復(fù)雜化。從實(shí)行選課走班教學(xué)的學(xué)校來(lái)看，教學(xué)班和行政班并存成為常態(tài)。走班使得行政班職能弱化，教學(xué)班的集體觀念淡化，學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)等問(wèn)題突出。二是教師教學(xué)管理困難。選課走班教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等重新構(gòu)思，以為不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)方案。三是德育管理面臨缺位。選課走班教學(xué)下，學(xué)生每天分散上課，行政班班主任不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的德育管理，而任課教師又無(wú)意識(shí)顧及學(xué)生德育問(wèn)題，這就極易造成學(xué)生德育管理缺位。四是物化空間管理復(fù)雜化。選課走班教學(xué)需要學(xué)生在走廊、教學(xué)樓之間切換教室。教室的布局、辦公室的位置、多功能教室的設(shè)計(jì)甚至是走廊的寬度、座位的編排等都需要重新規(guī)劃和調(diào)整，這給學(xué)校物化空間管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

二、高中選課走班教學(xué)的問(wèn)題成因分析

1.學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

與班級(jí)授課制相比，選課走班教學(xué)需要更加充足的學(xué)校資源支持，包括軟件和硬件資源。走班制使得教學(xué)班大幅增加，不同的走班模式對(duì)學(xué)校資源有不同的需求，這就要求學(xué)校對(duì)本校資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，對(duì)走班模式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。但由于相關(guān)環(huán)節(jié)缺失，無(wú)完整的實(shí)施藍(lán)圖，因而學(xué)校在面對(duì)多種走班模式時(shí)不能正確選擇。如，有些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小且教師資源有限，學(xué)校整體資源不能滿(mǎn)足選課走班教學(xué)的需求;有些學(xué)校師資配備充足，如果選課走班規(guī)模過(guò)大，教室數(shù)量又成了問(wèn)題;有些學(xué)校教室配置和基礎(chǔ)設(shè)施完善，但又缺乏課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍，也不能滿(mǎn)足某些走班模式的要求。

2.學(xué)生生涯規(guī)劃教育欠佳

新高考改革凸顯學(xué)生為本的價(jià)值回歸，注重學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生面臨著“我該選擇哪幾門(mén)科目”“我未來(lái)想從事什么職業(yè)”等問(wèn)題，這就要求學(xué)生將自己的興趣、特長(zhǎng)、能力等轉(zhuǎn)化為未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，以求得實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)發(fā)展。但學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育實(shí)施措施乏力、不到位現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃能力欠缺。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)校未開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育的課程;二是學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但只是傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即僅僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，并未關(guān)心如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考“過(guò)一種怎樣的人生”;三是缺少專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃教育的教師。新高考將生涯規(guī)劃教育提上議程，而學(xué)校缺乏相關(guān)的課程資源和教師資源，使得學(xué)校的生涯規(guī)劃教育難以有效實(shí)行，造成學(xué)生選課不自主。

3.學(xué)校師資力量薄弱

選課走班教學(xué)理念關(guān)注每一位學(xué)生，要求學(xué)校有充足的師資力量，但實(shí)踐中師資力量薄弱問(wèn)題突出。一是走班教學(xué)使高中班額大幅增加，固定班級(jí)的教師數(shù)量已不能承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)。如，上海市地理和生命科學(xué)作為高二首考的科目，受到絕大部分學(xué)生的青睞，再加之走班制下實(shí)行分層教學(xué)，相應(yīng)增加了地理和生命科學(xué)教師的數(shù)量[5]。選課走班教學(xué)還需要成長(zhǎng)導(dǎo)師、輔導(dǎo)老師等，很多學(xué)校缺少此類(lèi)教師。二是由于新手教師與熟手教師在教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面有差距，學(xué)生根據(jù)教師能力選任課教師時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“潮汐”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分新手教師“沒(méi)課上”。三是部分教師不能快速有效地處理與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)之間的問(wèn)題，其表現(xiàn)為政治技能水平較低。這種能力的不足會(huì)讓教師在選課走班教學(xué)背景下增加處理公共關(guān)系的壓力，給教師身心健康帶來(lái)困擾。

4.教學(xué)管理制度落后

新高考改革的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展且具有個(gè)性的學(xué)生，這就暴露出傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的陳舊落后。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)一直是“唯分?jǐn)?shù)論”，這與新高考強(qiáng)調(diào)的多元評(píng)價(jià)、注重學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理念相違背，與選課走班教學(xué)下的管理制度需求不吻合。這種單一評(píng)價(jià)制度，不僅使師生難以適應(yīng)選課走班教學(xué)，而且增加了師生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的壓力。二是傳統(tǒng)學(xué)生德育工作基本由班主任負(fù)責(zé)，任課教師與學(xué)生的作用被邊緣化，但在這種班主任負(fù)責(zé)制下德育管理效果顯著。而在選課走班教學(xué)中，學(xué)生分散上課，班主任不能時(shí)刻見(jiàn)到自己的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育問(wèn)題，這就極易出現(xiàn)德育“空檔”。三是面對(duì)選課走班教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有制定完善的學(xué)生管理制度，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織來(lái)管理學(xué)生的日常工作。

三、突破高中選課走班教學(xué)困境的策略

1.立足本校實(shí)際，做好選課走班系統(tǒng)設(shè)計(jì)

選課走班教學(xué)的有效實(shí)施既需要學(xué)校立足本校實(shí)際，選擇最佳的走班模式和時(shí)機(jī)，也需要構(gòu)建全方位的支持系統(tǒng)。

第一，基于本?，F(xiàn)有資源選擇適當(dāng)?shù)倪x課走班模式。學(xué)校在實(shí)施選課走班教學(xué)之前應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行評(píng)估。如果資源有限，學(xué)校應(yīng)立足本校資源，因“校”制宜、量力而行推進(jìn)選課走班教學(xué)。規(guī)模小的學(xué)?？梢赃x擇“小走班”模式，將選擇科目相同的學(xué)生組成班級(jí)以減少教學(xué)班的數(shù)量，從而保證課程資源的有效供給和教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。當(dāng)資源不斷完善后，學(xué)?？梢酝晟普n程資源，加大走班規(guī)模，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。反之，如果資源相對(duì)完善，學(xué)?？梢赃x擇全員選課走班教學(xué)，但仍要構(gòu)建科學(xué)合理、多元化和緊跟時(shí)代步伐的課程結(jié)構(gòu)體系，持續(xù)完善選課走班硬件設(shè)施，最大化地滿(mǎn)足學(xué)生的選擇意愿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，構(gòu)建全方位多維度的選課走班支持系統(tǒng)。選課走班教學(xué)的實(shí)施不僅是教學(xué)組織形式的變革，也是學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生培養(yǎng)等的改革。選課走班教學(xué)的順利推行離不開(kāi)相應(yīng)的支持系統(tǒng)。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)研究和規(guī)劃選課走班教學(xué)，同時(shí)，要制定并完善課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理監(jiān)督等制度，確保走班教學(xué)的順利實(shí)施。其次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)選課走班教學(xué)的信息化系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為載體，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置、學(xué)生選課管理、師生評(píng)價(jià)等。而且，既要持續(xù)挖掘本?，F(xiàn)有的人力物力資源，也要通過(guò)多樣化的方式為選課走班教學(xué)注入新的血液。

2.強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生選課走班能力

生涯規(guī)劃教育是落實(shí)學(xué)生自主權(quán)的重要途徑，學(xué)校須強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)水平、興趣特長(zhǎng)來(lái)選擇高考科目。

第一，重新定位生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)與任務(wù)?；谶x課走班教學(xué)的理念，生涯規(guī)劃教育的任務(wù)首先應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)需求，其次是學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力。理想的生涯規(guī)劃教育應(yīng)是“應(yīng)然性”和“必然性”的結(jié)合，既要考慮學(xué)生目前的水平以及預(yù)期的結(jié)果，也要注意到與他人和社會(huì)的關(guān)聯(lián)。新高考應(yīng)突破傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，制定全面、系統(tǒng)和前瞻性的教育目標(biāo)，從“學(xué)業(yè)規(guī)劃”轉(zhuǎn)變到“職業(yè)規(guī)劃”再到“人生規(guī)劃”。在目標(biāo)實(shí)施中構(gòu)建和諧的“家校社”協(xié)作關(guān)系，共同幫助學(xué)生樹(shù)立生涯意識(shí)，形成自我同一性，對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)產(chǎn)生連續(xù)感，與社會(huì)保持一致。

第二，構(gòu)建高中生涯規(guī)劃教育的課程實(shí)施體系。生涯規(guī)劃教育不只是作為一門(mén)學(xué)科，而是將生涯規(guī)劃內(nèi)容融入到各學(xué)科中。選課走班教學(xué)使學(xué)生獲得更大的自主權(quán)，因此學(xué)校需要加大基礎(chǔ)型、研究型、拓展型課程的研究，將生涯規(guī)劃教育融入到學(xué)校顯性和隱性的課程體系中。首先，學(xué)校須集中各方智慧，精心設(shè)計(jì)，挖掘整理各學(xué)科具有生涯規(guī)劃教育價(jià)值的素材，確保生涯規(guī)劃教育的效應(yīng)最大化。其次，將生涯規(guī)劃教育課程校本化，課程可分為自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及未來(lái)規(guī)劃四大課程模塊，全面系統(tǒng)地進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。最后，建立全員參與的學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)進(jìn)行個(gè)別的、針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生為將來(lái)打下牢固的基礎(chǔ)。

第三，完善高中生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)。生涯規(guī)劃教育關(guān)系到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，這就要求教師必須具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)、聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告、參與實(shí)踐等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)生涯規(guī)劃教育的片面認(rèn)識(shí)，夯實(shí)生涯教育的理論基礎(chǔ)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)采取各種措施，使全員教師都要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展多樣化的可能性，而不局限于生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師或心理健康老師。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師適應(yīng)力

教師是選課走班教學(xué)貫徹實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校和教育部門(mén)要共同解決教師問(wèn)題，提升教師適應(yīng)力。

第一，確保教師數(shù)量。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選課情況配置教師，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師不足或教師剩余，既要通過(guò)教育部門(mén)進(jìn)行教師的地區(qū)、校際流動(dòng)，又要加大教師的引進(jìn)，使教師學(xué)有所施，保證學(xué)校的“生師比”。其次，學(xué)校心理健康教師和成長(zhǎng)導(dǎo)師的數(shù)量欠缺，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這要引起管理者的高度重視，適時(shí)引進(jìn)此類(lèi)教師。最后，教育主管部門(mén)和學(xué)校切實(shí)提高工資待遇和生活保障，盡量減輕教師的非教學(xué)壓力，保證選課走班教學(xué)教師的穩(wěn)定性。

第二，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是改善教師教學(xué)能力和解決教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵途徑。首先，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，特別是在教師如何適應(yīng)選課走班教學(xué)方面對(duì)各科教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。其次，學(xué)?？梢月?lián)合其他學(xué)校開(kāi)展多元化的教師集體交流，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，讓優(yōu)秀教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。最后，學(xué)校應(yīng)給予教師開(kāi)發(fā)具有優(yōu)質(zhì)教育價(jià)值課題研究的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)研究結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，達(dá)到以研究促教學(xué)、以教學(xué)促成長(zhǎng)的效果，使教師更好地適應(yīng)選課走班教學(xué)。

第三，提升教師的政治技能。處理公共關(guān)系是造成教師壓力的又一關(guān)鍵因素，尤其是新進(jìn)教師。首先，學(xué)校應(yīng)重視開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)教師政治技能?？梢韵葟膹?qiáng)化教師人際溝通、應(yīng)變能力、洞察能力等方面入手，進(jìn)行替代學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等來(lái)鍛煉教師的政治技能，給予教師與學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)交流的機(jī)會(huì)，接納并包容教師的不足。其次，教師之間可以建立學(xué)習(xí)共同體。專(zhuān)家型教師的政治技能水平普遍較高，教師通過(guò)互相之間的交流、反思和經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)指導(dǎo)今后的實(shí)踐。最后，學(xué)校需要給教師提供成長(zhǎng)的環(huán)境，讓教師在實(shí)踐中提升工作效能感，贏得積極的人際關(guān)系，提升處理公共關(guān)系的技能。

4.創(chuàng)新學(xué)校管理體制，構(gòu)建新型管理模式

學(xué)校是教育教學(xué)改革的空間載體，學(xué)校有怎樣的配合“思維”，走班制就有怎樣的“走向”[6]。

第一，打造家校師生管理共同體。選課走班教學(xué)以多樣、選擇、靈活自主為特征，既需要家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與學(xué)校管理，而且要為學(xué)生和教師創(chuàng)立協(xié)同成長(zhǎng)的空間。首先，學(xué)校在垂直管理模式的基礎(chǔ)上融合扁平式管理模式，將部分權(quán)力下放，給予教師和學(xué)生管理自主權(quán)。其次，建立學(xué)生自我管理組織，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤、作業(yè)收發(fā)以及學(xué)生共同交流，定期向老師和學(xué)校匯報(bào)學(xué)生日常工作，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理組織建設(shè)。最后，學(xué)校開(kāi)啟雙向合作關(guān)系，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)和詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，以便家長(zhǎng)理解和支持學(xué)校實(shí)施選課走班教學(xué)。

第二，構(gòu)建師生多元評(píng)價(jià)體系。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的進(jìn)步、智力發(fā)展以及品德發(fā)展、實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，不能將分?jǐn)?shù)作為單一指標(biāo)。評(píng)價(jià)方法力求多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)方法綜合得出學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。另一方面，對(duì)教師也要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并建立反饋機(jī)制。“學(xué)生成績(jī)”不是衡量教師成就的唯一，學(xué)校應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，從多種維度對(duì)教師各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、全程、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)，尊重教師的個(gè)體差異，給予教師職業(yè)期待。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)經(jīng)常向教師進(jìn)行反饋，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，師生才能適應(yīng)選課走班教學(xué)，不斷成長(zhǎng)，主動(dòng)創(chuàng)新。

第三，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作。在實(shí)行“走班制”的背景下，我們要不斷改革和完善學(xué)生的德育工作。首先，針對(duì)行政班和教學(xué)班并存的趨勢(shì)，班主任仍需在德育方面發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。學(xué)校須改進(jìn)、創(chuàng)新班主任制，例如實(shí)行全員班主任制、專(zhuān)職班主任制等，都是新時(shí)代班主任制的創(chuàng)新成果。其次，走班制下學(xué)校所有教師都將是德育負(fù)責(zé)人，學(xué)生導(dǎo)師、班主任將直接負(fù)責(zé)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，大到人生規(guī)劃，小到學(xué)生心理健康。各學(xué)科教師也應(yīng)承擔(dān)起德育工作。學(xué)生的觀念也應(yīng)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，教師在德育方法上要靈活，善于將德育工作貫徹到各學(xué)科的教學(xué)中，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知范圍，避免教條乏味。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)校、課堂心理環(huán)境的改變給學(xué)生提供交流、協(xié)作以及反思的氛圍，實(shí)現(xiàn)在集體中進(jìn)行德育工作。

參考文獻(xiàn)

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[作者：杜文軍（1973-），男，陜西寶雞人，石河子大學(xué)師范學(xué)院副教授，博士;王彩鳳（1996-），女，陜西榆林人，石河子大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

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