摘? ?要?教學(xué)反思能力在教師能力結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)重要位置。影響教師教學(xué)反思的因素主要有學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境與組織文化，教師掌握與熟練應(yīng)用教學(xué)反思的方法，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的反思意識(shí)與反思動(dòng)機(jī)，教師已經(jīng)具備的教學(xué)理論素養(yǎng)。由此得出提升教師教學(xué)反思能力的策略：改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造組織文化氛圍;注重反思方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)選擇、熟練運(yùn)用教學(xué)反思方法;培養(yǎng)教師反思意識(shí)，激發(fā)其教學(xué)反思動(dòng)機(jī);注重相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師自身教學(xué)反思素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教師教學(xué)反思能力? 反思意識(shí)? 反思方法? 反思動(dòng)機(jī)

近年來，隨著教育地位的提升與人們對(duì)教育重視程度的不斷增加，教師能力問題逐漸成為教師教育研究的熱門話題。而教學(xué)反思能力作為教師教學(xué)能力的重要組成部分，在教師能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置，也是較難發(fā)展的教師能力之一，它的變化影響著教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展。隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)與教師專業(yè)化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為了解決教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各種復(fù)雜問題，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境中扮演著多種角色，不僅是教學(xué)課程的開發(fā)者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是反思性實(shí)踐的教學(xué)決策者。自從肖恩于上個(gè)世紀(jì)八十年代提出教師是反思性的實(shí)踐者以來，有關(guān)教師教學(xué)反思的研究在全球范圍內(nèi)展開，并得到很多教學(xué)實(shí)踐者的青睞。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思可以有效提高教學(xué)能力與水平，當(dāng)前教學(xué)反思已成為有效提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展教師專業(yè)的重要途徑。因此，深入研究教師教學(xué)反思是有必要的，也是非常重要的。

一、教師教學(xué)反思的內(nèi)涵與方法

1.教師教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

在教學(xué)領(lǐng)域最早引入“反思”這一概念的學(xué)者是杜威，他認(rèn)為反思能夠引起解決問題的行動(dòng)和有目的探究，產(chǎn)生于直接經(jīng)驗(yàn)情境中出現(xiàn)的困惑和懷疑，是一種專門的思維形式，具有持續(xù)性、主動(dòng)性和周密性等特點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，肖恩提出反思性教學(xué)這一概念，并深入研究了反思性實(shí)踐，但他的研究忽視了社會(huì)條件及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，只注重教師個(gè)體的教學(xué)行為及過程。自此，在教師教育領(lǐng)域反思性實(shí)踐思維成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前，有關(guān)教學(xué)反思的界定還沒有形成統(tǒng)一的說法，如伯萊克從哲學(xué)視角提出“反思是從自我之外批判性的考察自己行動(dòng)及情境的能力”，其指向包括：從多視角分析和審視教學(xué)、教學(xué)情境及教學(xué)改革的學(xué)校情景;有效聯(lián)系理論、經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐;理解教學(xué)廣泛的道德與社會(huì)基礎(chǔ)。

由此得出教師教學(xué)反思的特征：其一，教學(xué)反思產(chǎn)生的最初動(dòng)機(jī)是困惑和懷疑。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)阻遏時(shí)，教師就會(huì)思考和分析可能存在的問題，解構(gòu)已經(jīng)做出的計(jì)劃、決策及結(jié)果，并以新的形式進(jìn)行重構(gòu)。其二，教學(xué)反思是一個(gè)從系統(tǒng)的視角進(jìn)行省思與批判的過程。教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上以開放的心態(tài)來對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中的意識(shí)、理念、情感、態(tài)度及行為等進(jìn)行嚴(yán)肅的回顧與梳理，從而達(dá)到統(tǒng)整的目的。其三，教學(xué)反思是一種教師主動(dòng)的思維過程。教師在責(zé)任感與主體自覺的強(qiáng)烈驅(qū)使下不斷與學(xué)生、同行進(jìn)行交流或?qū)W習(xí)先進(jìn)理論，及時(shí)體察自己的教學(xué)理念與實(shí)踐，在教學(xué)上不斷完善自我。

2.教師教學(xué)反思的基本方法

通過對(duì)已有研究文獻(xiàn)的整理與分析發(fā)現(xiàn)，常用的教學(xué)反思方法有以下幾種：一是觀察學(xué)習(xí)。將他人經(jīng)驗(yàn)以反思的方式映射到自己身上。在具體、真實(shí)的教學(xué)情境中觀察教學(xué)活動(dòng)，有助于深層理解教學(xué)、學(xué)習(xí)中暗含的隱性知識(shí)、解構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，并將他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過反思映射到自己身上。二是實(shí)習(xí)課。主要有反思性教學(xué)與微格教學(xué)，通過反思將教育理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)結(jié)起來。實(shí)習(xí)課為在實(shí)踐中應(yīng)用理論提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)習(xí)者將先前學(xué)到的教學(xué)理論通過在行動(dòng)中和行動(dòng)后反思，有效轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐性知識(shí)，并構(gòu)建成個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。三是敘事研究。就是讓反思回歸到教育現(xiàn)象本身，常見的形式有自傳、反思日記、案例分析等。該方法用來描述和反思日常中教師的專業(yè)生活，強(qiáng)調(diào)專業(yè)生活中教師個(gè)體化的思想和行為以及其獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)。教師的教育敘事不僅能夠?yàn)樽陨順?gòu)建反思對(duì)象，還可以為審視自身提供合適的機(jī)會(huì)。在抽身離開自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行敘事時(shí)，教師就會(huì)深刻地思考自己在日常教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的個(gè)人化觀念，并以詰難與追問的方式來發(fā)現(xiàn)敘事背后所隱藏的教育內(nèi)涵。四是行動(dòng)研究。是在真實(shí)的教育情境中嵌入反思。通過行動(dòng)研究，教師不會(huì)再直接根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)而無任何的懷疑，而是更加注重教學(xué)方法、策略及模式的使用，更加注重教學(xué)情境中的問題與可能出現(xiàn)的后果，將注意力從技術(shù)理性層面向教學(xué)過程層面轉(zhuǎn)移，從注重教學(xué)技能向注重教學(xué)實(shí)踐過程及其中蘊(yùn)含的教學(xué)原理轉(zhuǎn)移[1]。五是構(gòu)建反思共同體。為教師的反思活動(dòng)構(gòu)建廣域的對(duì)話空間。該方法由具有不同背景的教師形成一個(gè)多元對(duì)話空間，這些教師會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)與理解，然后在不同理念與觀點(diǎn)的沖撞中，尋求個(gè)體對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐情境的不同理解，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、教師教學(xué)反思能力的影響因素分析

1.學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境與組織文化

學(xué)校環(huán)境作為影響教師教學(xué)發(fā)展與教學(xué)反思的客觀因素，主要包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境與組織環(huán)境。首先，從物質(zhì)環(huán)境來看，主要指學(xué)校的各種物質(zhì)性存在與構(gòu)成，即學(xué)校的“硬件設(shè)施”。完善的物質(zhì)環(huán)境有助于促進(jìn)教師的教學(xué)反思，能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)反思活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)條件與多樣的方式方法，拓展教學(xué)反思內(nèi)容。不完善的物質(zhì)環(huán)境不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，制約教師教學(xué)反思的開展。如教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過給學(xué)生觀看視頻、傾聽音樂、欣賞圖片等教學(xué)設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生更好地了解課文的文化背景、感受作者的寫作意圖、理解知識(shí)自身內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系等。如果學(xué)校的相關(guān)設(shè)備不健全，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)就無法使用該設(shè)計(jì)，而健全的技術(shù)手段與工具，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能性。另外，學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)及為教師配備的辦公電腦等設(shè)施，為教師通過網(wǎng)絡(luò)來查詢各種資料提供了便利。其次，從組織環(huán)境來看，學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，有其自身的教育理念、學(xué)校文化和相應(yīng)的各種規(guī)章制度，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)會(huì)受到學(xué)校制度環(huán)境、教育價(jià)值取向等的影響。例如，處于學(xué)校教育觀念核心位置的教育價(jià)值取向，在很大程度上調(diào)控著學(xué)校的組織管理、辦學(xué)定位與教師的教育教學(xué)行為等。當(dāng)學(xué)校以學(xué)生成績(jī)與升學(xué)率為價(jià)值取向時(shí)，教師會(huì)以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康膩磉x擇教學(xué)反思的內(nèi)容與方法，并以此判斷教學(xué)的成功與失敗[2]。

2.教師掌握與熟練應(yīng)用教學(xué)反思的方法

開展教學(xué)反思的重要途徑與手段是方法。因此，教師在開展教學(xué)反思時(shí)，要根據(jù)具體的實(shí)際情況來選擇科學(xué)、合理的反思方法，并依據(jù)一定的操作標(biāo)準(zhǔn)，合理處理反思內(nèi)容與過程，使方法得以準(zhǔn)確高效地運(yùn)行。在具體進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，一般在不同的階段會(huì)采用不同的方法。如，在開始階段的時(shí)候，首先要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以要用觀察法、提問法、文獻(xiàn)分析法、敘事法等方法來找到教學(xué)中的問題所在;在反思的總結(jié)階段，則要采用進(jìn)行反思總結(jié)、寫反思日記等方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的概括與總結(jié)，總結(jié)出初步的反思結(jié)論，抓住問題的關(guān)鍵，為下個(gè)反思周期奠基。每一種方法都有其固有的內(nèi)容、注意事項(xiàng)、使用范圍和遵循的原則等，教師在選擇反思方法時(shí)要分析與考慮多種綜合因素，做到會(huì)用與好用。同樣地，不同學(xué)科的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)存在一定的差異性。通常來說，教師要在教學(xué)周期內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及過程進(jìn)行一定的反思，概括總結(jié)每一個(gè)周期內(nèi)教學(xué)中存在的不足與具有的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出初步的反思結(jié)論，在反思的過程中逐漸適應(yīng)教學(xué)反思方法，而不是在下一個(gè)教學(xué)周期再改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。這樣，才能做到最大限度地避免因使用了不合理的教學(xué)反思方法而給教學(xué)反思帶來的不良影響?，F(xiàn)實(shí)中，有許多教師都能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，但因自身能力與其他各方面的因素，卻不能很好地找到解決問題的方法，一旦進(jìn)行比較深入的反思，往往存在一系列無法解決的問題。這極容易給教師帶來挫敗感[3]。

3.教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的反思意識(shí)與反思動(dòng)機(jī)

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與情感相互作用的過程，在這個(gè)過程中需要教師的勇氣、意志力和責(zé)任心等情感因素，這些因素都屬于動(dòng)機(jī)層面。在管理學(xué)中，認(rèn)為可以影響和改變個(gè)體行為的兩條途徑分別是滿足個(gè)體的動(dòng)機(jī)和影響或改變個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。由此可以看出，要使教學(xué)反思成為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真正需要，首先就應(yīng)該激發(fā)或滿足教師進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，學(xué)校也沒能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供可以滿足教學(xué)需要的物質(zhì)和非物質(zhì)條件。這樣，教師會(huì)因缺乏教學(xué)動(dòng)機(jī)而出現(xiàn)教學(xué)積極性與主動(dòng)性不高的情況，最終導(dǎo)致教學(xué)效率下降，教學(xué)質(zhì)量降低。只有當(dāng)教師具有強(qiáng)烈的內(nèi)在教學(xué)反思動(dòng)機(jī)時(shí)，教師才有可能會(huì)開展相應(yīng)的教學(xué)反思，并勤于和樂于進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。反思型的教師承擔(dān)著教學(xué)決策的責(zé)任，其教學(xué)決策一般是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中做出的，通常他們會(huì)反思已做教學(xué)決策所產(chǎn)生的行為結(jié)果。一般情況下，教師所做出的決策是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以一種直覺的、自發(fā)的方式產(chǎn)生的。對(duì)決策型教師來說，盡管教學(xué)反思是他們身上很有價(jià)值的品質(zhì)，且很多時(shí)候這種反思是通過不成系統(tǒng)的記憶或?qū)δ骋皇录呐既挥^察進(jìn)行的，但如果教師能在此基礎(chǔ)上不斷保持自身內(nèi)在的反思動(dòng)機(jī)，即長(zhǎng)期進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則教師的教學(xué)反思價(jià)值就會(huì)得到進(jìn)一步的提升[4]。

4.教師已經(jīng)具備的教學(xué)理論素養(yǎng)

這里的教師理論素養(yǎng)實(shí)際上就是教師所具備的教育教學(xué)理論與學(xué)科知識(shí)理論素養(yǎng)，即教師對(duì)各種教育教學(xué)理論與所教學(xué)科知識(shí)理論的掌握情況及將相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的能力與水平。教學(xué)反思是教師從批判性的視角對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)行的思考與審視，在這個(gè)過程中，教師要運(yùn)用之前積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，即教師所具備的理論素養(yǎng)，來發(fā)現(xiàn)并深入分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與具有的優(yōu)勢(shì)，從而在解決問題的過程中進(jìn)一步積累和豐富教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從另一角度來看，教學(xué)反思是以實(shí)際問題為聚焦點(diǎn)的，在聚焦實(shí)際問題的過程中，教師需要做出新的教學(xué)決策，而在做教學(xué)決策之前，反思型的教師往往能夠做到深思熟慮，在實(shí)施的過程中不斷反思自己的教學(xué)決策，并以此來判斷在今后出現(xiàn)類似的情況下如何做出科學(xué)、合理的決策。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如果教師具備較高的教育理論素養(yǎng)，就能夠用獨(dú)特的視角從更高的角度來看待和分析教學(xué)中存在的問題，并自覺運(yùn)用自身已掌握的教育理論知識(shí)來反思教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過程中不斷提升自身的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平。教育教學(xué)實(shí)踐證明，在現(xiàn)實(shí)情境中，有很多教師存在對(duì)教育理論理解的偏離與淺陋，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出迷茫和困惑的狀態(tài)。因此，教師只有從理論的層面來探討和分析教學(xué)實(shí)踐中反映出來的問題，才能探尋到問題的根源所在，并更好地解決這些問題[5]。

三、提升教師教學(xué)反思能力的有效策略

1.改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造組織文化氛圍

首先，不斷完善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供一定的物質(zhì)保障。學(xué)校應(yīng)為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供健全的教育教學(xué)設(shè)備，例如，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、豐富的圖書資料、便利的無線網(wǎng)絡(luò)等，為教師更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)反思提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美的校園建設(shè)環(huán)境，讓教師在舒適的校園環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)工作。其次，創(chuàng)建良好的組織，為教師開展教學(xué)反思提供良好的氛圍空間與和諧的校園文化。例如，學(xué)校要努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，不斷完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，搭建教師合作交流共享平臺(tái)，定期開展教師教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)校還要注重學(xué)校文化建設(shè)，將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體成為學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)校定期組織開展教師開展教研組活動(dòng)，組織教師集體學(xué)習(xí)和備課，討論教育教學(xué)中存在的問題，共同分享教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法等。而教師需要學(xué)會(huì)科學(xué)安排自己的工作時(shí)間以及與他人在工作中和諧相處，能夠在繁忙之余抽出有效的時(shí)間來認(rèn)真思考自己教學(xué)活動(dòng)中存在的問題與已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，在與教育理論工作者、教育科研人員以及其他教師共同參與合作的過程中不斷學(xué)習(xí)，讓反思滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

2.注重反思方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)選擇、熟練運(yùn)用教學(xué)反思方法

選擇科學(xué)、合理、適合的反思方法，有助于增強(qiáng)教學(xué)反思效果、提高教師教學(xué)反思能力、提升教學(xué)反思質(zhì)量。目前常見的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：一種是課堂實(shí)錄反思法。該方法能夠使用錄音、錄像等現(xiàn)代技術(shù)手段來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)過程，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的再現(xiàn)來幫助教師清晰回顧和充分認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過程中存在的問題，并開展教學(xué)反思工作。一種是教后記反思法。該方法要求教師采用案例評(píng)析、教學(xué)后記等方法來記錄教學(xué)過程中感受深刻的細(xì)節(jié)，從而讓教師在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中重復(fù)使用。另一種是閱讀新知法。該方法是教師通過各種途徑和手段來搜集需要解決問題的有關(guān)信息，通過對(duì)這些相關(guān)信息的閱讀與分析來獲得新的認(rèn)識(shí)和看法，學(xué)習(xí)名家名師解決問題的思路與方法，從而為自己解決問題提供新的見解、方法和方案。還有一種是行動(dòng)研究法。該方法要求教師將反思理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將之前的反思結(jié)論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思方法的訓(xùn)練，掌握并能熟練使用各種常見的反思方法，在實(shí)踐中不斷印證自己的反思結(jié)論，提升自身教學(xué)反思能力，從而讓教學(xué)反思為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)[6]。

3.培養(yǎng)教師反思意識(shí)，激發(fā)其教學(xué)反思動(dòng)機(jī)

激發(fā)教師的反思動(dòng)機(jī)，讓其認(rèn)識(shí)到經(jīng)常性的教學(xué)反思不僅可以幫助教師準(zhǔn)確找到教學(xué)中的問題所在，還能夠通過分析和解決這些問題，促進(jìn)自身教學(xué)反思能力的提升和實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，要通過轉(zhuǎn)變教師觀念、激發(fā)教師反思動(dòng)力、培養(yǎng)教師反思意識(shí)，讓教師在頭腦中真正認(rèn)識(shí)到有效的教學(xué)反思活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段，這樣教師就會(huì)自覺地增強(qiáng)自身教學(xué)反思的主動(dòng)性與積極性，將教學(xué)反思積極有效地融合到自己的日常教學(xué)實(shí)踐之中，將反思視為教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，從根本上改變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)踐能力。另外，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破以往的教學(xué)反思模式，在新課程改革理念的引領(lǐng)下，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的視角來進(jìn)行教學(xué)反思。反思的內(nèi)容既涉及學(xué)生認(rèn)知層面：對(duì)學(xué)科文化知識(shí)的掌握與技能的學(xué)習(xí)狀況。又涉及方法過程層面：學(xué)生道德水平的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的使用和課堂變化狀況。還涉及情感態(tài)度層面：學(xué)生情感態(tài)度的變化、創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)、科學(xué)價(jià)值觀的形成等。只有這樣，才能滿足新課程改革對(duì)教師能力提出的新要求，全方位提升教師自身的教學(xué)反思能力，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，有效改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效果與整體教學(xué)質(zhì)量[7]。

4.注重相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師自身教學(xué)反思素養(yǎng)

需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，豐富教師理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)反思素養(yǎng)。具體來說，教師可以通過提升學(xué)歷、參加知識(shí)培訓(xùn)、閱讀理論書籍、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)等來提高自身的理論素養(yǎng)。理論的學(xué)習(xí)可以幫助教師把握事物的內(nèi)在聯(lián)系與客觀規(guī)律，可以透過現(xiàn)象表面了解問題的本質(zhì)所在，從更高的理論層面來分析問題的關(guān)鍵。教師的在職培訓(xùn)能進(jìn)一步完善有關(guān)教學(xué)反思的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過理論在實(shí)踐中的應(yīng)用促進(jìn)教師反思能力的提升。而當(dāng)前的教師培訓(xùn)存在忽視教育理論知識(shí)與反思技能的培訓(xùn)，僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能培訓(xùn)的傾向。所以，在培訓(xùn)過程中要借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)的教育知識(shí)理論，加強(qiáng)教育理論知識(shí)的系統(tǒng)化培訓(xùn);要注重對(duì)教師教學(xué)反思方法、技能的培訓(xùn)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握合理的教學(xué)反思方法與科學(xué)的教學(xué)反思技能;組織教師參加群體教學(xué)研討活動(dòng)，在互相交流教學(xué)反思方法、技能與共同分享反思經(jīng)驗(yàn)的過程中提升教師教學(xué)反思素養(yǎng)。只有當(dāng)教師具備完善的知識(shí)理論體系時(shí)，才能認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中問題的關(guān)鍵所在，并能準(zhǔn)確分析和探討這些問題，有效提升自身的教學(xué)反思能力。

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[作者：趙瀟（1979-），女，河南鄭州人，新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士。]

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