張莉莉

【摘要】隨著特殊教育的快速發(fā)展，培智學(xué)校接收的智障學(xué)生、殘疾類型越來(lái)越多，智力程度、殘疾程度也越來(lái)越重，給我們的教育帶來(lái)了很多困難，即使老師下了很多功夫也達(dá)不到預(yù)期的效果。個(gè)別化教學(xué)能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特殊需要出發(fā)，通過(guò)科學(xué)評(píng)估，做好前側(cè);選好教材，靈活運(yùn)用;巧設(shè)目標(biāo)，分層教學(xué);創(chuàng)新理念，優(yōu)化教法;把握標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)等手段開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，補(bǔ)償缺陷，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于培智語(yǔ)文集體課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué);培智語(yǔ)文;集體教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中明確指出，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾的學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)將課堂教學(xué)和個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。個(gè)別化教學(xué)能從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特殊需要出發(fā)，補(bǔ)償缺陷，開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于培智語(yǔ)文集體課堂教學(xué)中。

一、科學(xué)評(píng)估，做好前側(cè)

分析和研究學(xué)生是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。每一個(gè)特殊學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都是與眾不同的。無(wú)論是學(xué)生之間還是同一個(gè)學(xué)生，各方面都存在發(fā)展不均的狀況。只有對(duì)學(xué)生的智力、心理、能力、特長(zhǎng)等了如指掌，才能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，課前測(cè)評(píng)是分析和研究學(xué)生的良方妙藥。課前測(cè)評(píng)是一種靈活簡(jiǎn)便的非正式診斷方法，教師在與學(xué)生日常的接觸中，信手拈來(lái)的繪本、圖書(shū)可以讓學(xué)生瞧一瞧、念一念，運(yùn)用高新電子媒體技術(shù)可以和學(xué)生玩一玩識(shí)字書(shū)寫(xiě)的游戲，就在這看似不經(jīng)意間，老師對(duì)學(xué)生的情況就有了大致的了解。只有強(qiáng)化課前測(cè)評(píng)，才能更有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生與教學(xué)的定位，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)確的參考。

二、選好教材，靈活運(yùn)用

作為教學(xué)媒體的教科書(shū)，是教師備課的依據(jù)，是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。之前，我們比較常用的是上海培智實(shí)用語(yǔ)文教材，這套教材比較適合中重度學(xué)生使用。但是，在這套教材中存在很大的地域性差異，在使用的時(shí)候，培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，有選擇性地使用教材，靈活地對(duì)教材做必要的調(diào)整或者改編。

如《實(shí)用語(yǔ)文》第四冊(cè)中第六單元《小心危險(xiǎn)》中有一個(gè)詞語(yǔ)“火柴”，這個(gè)詞語(yǔ)在現(xiàn)在的生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生不熟悉，甚至根本不認(rèn)識(shí)，這樣的詞語(yǔ)就算教學(xué)生認(rèn)識(shí)了，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活意義也不大。

此外，學(xué)校還可以組織教師開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材。在編寫(xiě)教材時(shí)，要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)，低年級(jí)可以從學(xué)生最熟悉的衣、食、住、行入手，中年級(jí)從人、事、物、地入手，高年級(jí)逐漸向社會(huì)化擴(kuò)展。

三、巧設(shè)目標(biāo)，分層教學(xué)

有效的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)是個(gè)別化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)全體學(xué)生的共性和部分學(xué)生的特性進(jìn)行綜合考慮，設(shè)置總目標(biāo)和分層目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生采取分層次教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)，讓不同能力層次的學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所獲。

如在教學(xué)《公園真美麗》一課中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知的差異性，設(shè)置了ABC三組分層目標(biāo)，對(duì)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，各組學(xué)生只要完成自己的預(yù)定目標(biāo)即可。這樣的分層目標(biāo)能讓每組學(xué)生都學(xué)有所獲，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、創(chuàng)新理念，優(yōu)化教法

實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的著力點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多元智能的角度出發(fā)，選擇最優(yōu)的教法，運(yùn)用最佳的教學(xué)藝術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。

1.直觀教學(xué)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)智障學(xué)生思維直觀形象、識(shí)記能力差等特點(diǎn)，在課文《好看的熟菜》一課中，通過(guò)運(yùn)用直觀教學(xué)法，呈現(xiàn)各種蔬菜的實(shí)物或者圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把實(shí)物、圖片、詞語(yǔ)相互對(duì)照，反復(fù)練習(xí)，加深記憶。

在自閉癥學(xué)生的課堂教學(xué)中，根據(jù)他們?cè)诩w教學(xué)中不參與的特點(diǎn)，為了讓他們能夠完成教學(xué)目標(biāo)，筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)了一人一份任務(wù)欄，這樣他們就可以用自己喜歡的方式很輕松地完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感官參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生個(gè)性的差異和需要，創(chuàng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，在情景中展開(kāi)教學(xué)，注重學(xué)生感官的參與，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

如在《公園真美麗》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去亭林公園春游的情境，在情景中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)山、水、花、草，說(shuō)句子：公園里有山有水，有花有草，真美麗。這樣一邊欣賞一邊朗讀，既能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在《五官總動(dòng)員》一課中，通過(guò)讓學(xué)生看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗等，調(diào)動(dòng)多感官參與，在實(shí)踐中感知嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子的功能和作用，并懂得要保護(hù)好它們的道理。

五、把握標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要準(zhǔn)則?？茖W(xué)評(píng)價(jià)要把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為起點(diǎn)，絕不能用學(xué)科知識(shí)掌握的多少、分?jǐn)?shù)的高低作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)知識(shí)固然重要，但能力的提升遠(yuǎn)比獲取知識(shí)更重要。

1.評(píng)價(jià)領(lǐng)域多元化

教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在低中高各年級(jí)段體現(xiàn)不同的要求，通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、檔案等方式體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化

每一個(gè)智障學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性特征都是不同的，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找智障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)化

教師對(duì)智障學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕他今天只認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，說(shuō)出了一句較完整的話，一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的鼓勵(lì)，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，并不是所有的目標(biāo)都需要個(gè)別化教學(xué)，如果IEP中的目標(biāo)在集體教學(xué)或小組活動(dòng)中就能完成，就不必個(gè)別化教學(xué)。在培智語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)培智學(xué)生的個(gè)體差異，將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)整合，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

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