潘巍巍

【摘要】2015年起，蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園開展了蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究》，在課題研究過程中，切實感受到了戲劇表達、表演、創(chuàng)造帶來的樂趣與過程中幼兒的成長，并初步積累了一些戲劇活動開展的有效方法和策略。在醞釀又一輪研究的時候，我們與具身認知理論，這一新興的理論相遇了。具身認知，是第二代認知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認知觀，它將身體及身體周邊的環(huán)境納入認知范疇，其研究正在成為一種思潮、趨勢和新的取向。因此，進行基于具身認知理論視野的幼兒園戲劇活動策略的研究，是一種全新的、有意義的、必要的嘗試。

【關(guān)鍵詞】具身認知;具身認知理論視角;幼兒園戲劇活動;策略研究

西方著名哲學(xué)家認為：“戲劇是人的本質(zhì)需要”，戲劇活動是人類回歸本性的活動。張金梅教授認為：幼兒園階段的戲劇活動，是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園的戲劇活動不等同于舞臺表演，它不僅能夠提高幼兒的語言能力，還能夠培養(yǎng)自我認知的能力、換位思考能力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力以及一生發(fā)展最為重要的自信心。幼兒園戲劇活動具有愉快教學(xué)、寓教于樂的特點，更有利于教學(xué)活動的開展以及教學(xué)目標的實現(xiàn)，為促進學(xué)生身體主體性發(fā)展提供了一種新的嘗試。

何為具身認知理論？

具身認知理論是心理學(xué)中有關(guān)認知理論發(fā)展的最新研究成果。傳統(tǒng)的認知理論認為認知存在于思維之中，與身體無關(guān)。而具身認知理論認為認知的發(fā)生與人的身體以及身體所處的環(huán)境密不可分，人類自始至終都生活在世界之中，與世界混為一體，認知的發(fā)生是通過人的身體與世界接觸，在活動中感受和體驗。皮亞杰認為，身體和環(huán)境是認知發(fā)展必不可少的兩個重要因素，在此過程中身體并非孤立的存在，而是與周圍世界融為一體的。“具身是認知的”主要包含兩層含義：第一，身體的物理屬性決定認知，身體直接影響認知的特性。荷蘭心理學(xué)家Jastmann，Lakens&Schubert等人的實驗證明，身體負重直接影響人類對事物重要性的評價，也影響人類思維上的努力程度。人類在適應(yīng)環(huán)境中形成的特殊身體機制決定了身體和情感體驗的特殊形式。第二，心智在大腦中，大腦在身體中，身體在環(huán)境中。認知、身體和環(huán)境是一體化的，心智既是具身的，又是嵌入環(huán)境的。

從具身認知理論的視角看，身體是身心合一的身體，認知是身體的認知，人的所有認知活動實際上離不開自身的身體經(jīng)驗。與傳統(tǒng)幼兒活動相比，戲劇活動能夠讓幼兒獲得更真實的親身體驗，更能讓幼兒全身心地參與學(xué)習(xí)。具身性活動注重幼兒主體的主動性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，通過這樣的課程教學(xué)形態(tài)，既促進了幼兒主體的身體表達，又促進不同主體間的交流與互動，幼兒由此獲得具身性體驗。

本園戲劇活動的實施策略，亟待具身認知理論視野的支撐，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、基于本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點的需要

從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)以直接感知、親身體驗和實際操作為主，具有強烈的身體參與性、體驗性、易受情緒情境影響等特征，這種學(xué)習(xí)特性其實質(zhì)就是具身認知理論的具體表征。以具身認知理論為依托的幼兒園戲劇課程建構(gòu)的實施，將把握幼兒的天性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，不僅關(guān)注幼兒在戲劇活動課程的表達、創(chuàng)作、表演，也會考慮到幼兒在戲劇活動中認知、身體和環(huán)境三者的關(guān)系，凸顯幼兒的親身感知、體驗，增強戲劇活動的互動性、體驗性、游戲性。

二、基于幼兒園園本課程發(fā)展的需要

2015年起，我園開展了蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究》，在課題研究過程中，切實感受到了戲劇表達、表演、創(chuàng)造帶來的樂趣與過程中幼兒的成長，并初步積累了一些戲劇活動開展的有效方法和策略。在醞釀又一輪研究的時候，我們與具身認知理論這一新興的理論相遇了。具身認知，是第二代認知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認知觀，它將身體及身體周邊的環(huán)境納入認知范疇，其研究正在成為一種思潮、趨勢和新的取向。因此，進行基于具身認知理論視野的幼兒園戲劇活動策略的研究，是一種全新的、有意義的、必要的嘗試。

基于以上需要，進行基于具身認知理論視角下的幼兒園戲劇活動策略的研究，筆者擬從以下兩大方面展開。

一、以身體之——幼兒園戲劇活動能夠促成幼兒的親身體驗

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威主張“教育即生活”，他主張學(xué)校安排適合幼兒的生活環(huán)境和生長環(huán)境，提倡幼兒在情境中游戲，在活動中體驗，在角色扮演中學(xué)習(xí)，從而獲得身心的愉悅與身體的解放。杜威還主張在活動中積累生活的經(jīng)驗和理解社會生活的意義。例如，幼兒園里的孩子會自發(fā)地玩“扮家家”游戲，幼兒通過此類游戲來認識世界和理解生活。體驗是最徹底的學(xué)習(xí)和認知方式，也是最好的教育方式。正如：你想知道梨子的味道，你最好親口嘗一嘗。

本園以兒童戲劇活動為特色，根據(jù)幼兒的興趣點，老師們會彈性地帶領(lǐng)孩子們開展各種戲劇主題。筆者以本園戲劇主題《我想去看?！窞槔?/p>

幼兒園的“圖書漂流箱”里漂來了一套《不一樣的卡梅拉》，這是法國約里波瓦的系列圖書，故事充滿童真、童趣，情節(jié)富有戲劇性，畫面鮮艷活潑，大班的孩子非常喜歡。他們經(jīng)常三五成群討論著里面滑稽的場景。作為老師，我們及時、敏銳地捕捉活動中兒童的興趣與需要，年級組在教研會議上及時進行課程審議。為了培養(yǎng)和鼓勵大班幼兒敢于幻想、勇敢面對困難的品質(zhì)，促進大班幼兒社會性的發(fā)展，我們從中挑選出孩子們最喜歡的一本《我想去看?！?，遵循課程游戲化的指導(dǎo)精神，結(jié)合我園的戲劇特色，我們在大班年級組開啟了戲劇主題之旅。

1.團討商量，選定場景

幼兒經(jīng)過團討，商定出了他們最喜歡的幾個場景，如：雞舍的一天、哥倫布的船、巧遇皮迪克、卡梅拉歸來。根據(jù)這四個場景，孩子們自主分成四個小組。當然，也有的班級最終討論出五個場景，甚至六個場景。

2.競聘導(dǎo)演，劇組分工

孩子們選定的場景，每個場景都是以一個劇組的形式進行前期工作，從而形成了相應(yīng)的幾個劇組。大家都知道，導(dǎo)演是一個劇組的領(lǐng)頭人，為了當上這個領(lǐng)頭人，孩子們使出十八般武藝開始競聘。

光有導(dǎo)演還不行，孩子們再次進行團討：他們認為要有專門編故事和劇本的人—— “編劇”應(yīng)運而生;他們認為要有做服裝和道具的人——從而有了“服裝設(shè)計師”和“道具設(shè)計師”;他們認為上臺表演的演員都應(yīng)該美美的——所以有了“化妝師”;甚至有小朋友發(fā)現(xiàn)上下道具也很重要——就這樣有了“劇務(wù)”;還有小朋友說，如果有人當“旁白”，這樣大家在表演的時候?qū)适碌那楣?jié)就更清楚一點。有了這些職責(zé)的分工，孩子們開始自主選擇自己喜歡的工作，并開始制作工作牌。

3.小小畫筆，創(chuàng)編劇本

這是孩子們根據(jù)繪本里的人物和基本的情節(jié)，自己設(shè)計的劇本，他們設(shè)計的劇本比繪本更豐富更生動。

4. 團討商量，服飾道具

各種版本的劇本出爐后，每個劇組開始討論他們需要的服裝和道具，并且根據(jù)自己的需求進行了相關(guān)的記錄。

5.大刀闊斧，開始制作

對照記錄表，我們的服裝設(shè)計師和道具設(shè)計師開始制作。很多爸爸媽媽也積極加入孩子們的團隊。

6.表演劇目，自娛自樂

孩子們穿著自己設(shè)計的服裝道具，說著自己創(chuàng)編的臺詞動作，樂在其中。

看到這里，大家一定有所發(fā)現(xiàn)，我們的劇組成員不僅僅是演員，所有和戲劇相關(guān)的工作，孩子們都要做。幼兒園的戲劇活動并不要求幼兒在舞臺上有“盡善盡美”的表演，而是要借角色扮演，讓幼兒在活動中盡可能地表達與表現(xiàn)自己。它的臺詞、劇情都具有極大的生成性，對演出的效果也并沒有“完美”的預(yù)期。孩子們從戲劇主題的開始，就開始了“身臨其境”的身體體驗和情感體驗。

二、以心驗之——幼兒園戲劇活動更能調(diào)動幼兒全身心參與

親身體驗是幼兒園戲劇活動一個方面的要求，另一方面這種主體性的活動更能直接地調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官系統(tǒng)的直接參與。生物進化的證據(jù)表明：人在世界中的活動和存在需要完整的身體，需要身體系統(tǒng)性地、準確地發(fā)揮功能，其中最基礎(chǔ)的功能在于視、聽、嗅、觸、味覺等感覺系統(tǒng)保持敏銳。

筆者再以本園戲劇主題《我想去看海》為例。

孩子們在導(dǎo)演的帶領(lǐng)下，組員自主選角，隨后表演就要開始啦。我們沒有固定的劇本和臺詞，我們只有編劇自己設(shè)計的劇本，如何把這些天馬行空的劇本表演出來呢？老師作為孩子游戲的支持者，我們帶著孩子進行相關(guān)的戲劇游戲，從聲、臺、形、表等方面對孩子進行專業(yè)的支撐。比如：聲音練習(xí)——戲劇游戲《收音機》、臺詞練習(xí)——戲劇游戲《哥倫布船長》、反應(yīng)練習(xí)——戲劇游戲《決斗》等等。一系列的戲劇游戲，幫助孩子們從羞怯到大膽表露，從孤立到團結(jié)合作，從生活中的人轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的人，從演員自我轉(zhuǎn)化為角色，游戲成為幫助孩子跨越的橋梁，激發(fā)孩子的天性，練習(xí)的過程同樣充滿愉悅，調(diào)動幼兒全身心參與。

在具身認知理論視野下，幼兒只有通過親身實踐、親身體驗才有可能真正獲得。幼兒在戲劇活動中，需要相互之間充分地商量、溝通，聽取各自不同的想法和意見;妥協(xié)、讓步以達成關(guān)于劇情和演出活動的共識。孩子們在戲劇活動中，以身體之、以心驗之，遇見更好的自己。

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