張亞琦 汪子倩 劉雨航

【摘 要】 本文針對新時代背景下高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問題，提出改進策略：以“第二課堂成績單”制度建設(shè)為基礎(chǔ)，做到第一課堂與第二課堂的融合;構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系;明確協(xié)同育人的共同目標(biāo);合理安排教學(xué)資源和師資力量。

【關(guān)鍵詞】 新時代;高校;第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人;問題;策略

一、高校第一課堂與第二課堂的內(nèi)涵

1、高校第一課堂與第二課堂的概念

“第一課堂”是在規(guī)定的教學(xué)時間里依據(jù)教學(xué)方案實施的課堂教學(xué)活動，這是教學(xué)大綱對第一課堂的根據(jù)。“第一課堂”依舊是教師教學(xué)的關(guān)鍵手段，但是卻已經(jīng)不是教學(xué)的唯一途徑?！暗谝徽n堂”的教學(xué)模式往往還是以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而“第二課堂”是相對于“第一課堂”而言的，在規(guī)定的教學(xué)時間和教學(xué)地點以外，開展的多種多樣的教育教學(xué)方式?！暗诙n堂”是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，將課堂由老師主導(dǎo)，學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，老師引導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與率?！暗诙n堂”的開展對于高校素質(zhì)人才培育具有十分重要的意義，來源于教材而又不依附于教材，“第二課堂”最大的特點是教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)形式豐富，教學(xué)方法靈活，不進行卷面考試，更加注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。“第二課堂”已經(jīng)成為高等教育的第二大載體，對于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、成才就業(yè)和全面發(fā)展具有極大的幫助。

2、高校第二課堂與第一課堂協(xié)同育人的意義

第一課堂和第二課堂都是以培養(yǎng)高校綜合性高素質(zhì)人才為根本目的。第一課堂依然是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，但是這種教學(xué)模式的教學(xué)方法過于單一，對于知識的拓展性和延伸存在著局限，很難達到素質(zhì)教育的要求。第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，其教學(xué)活動的靈活性和豐富性很好地彌補了第一課堂的弊端。第一課堂與第二課堂的完美結(jié)合，能夠有效地實現(xiàn)高效全面素質(zhì)育人的目標(biāo)。第一課堂與第二課堂相互配合，將教育教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。第一課堂局限的阻礙可以通過第二課堂流動形式的張力化解，第二課堂開展活動的技術(shù)與安全保障需要第一課堂提供條件。第二課堂與第一課堂協(xié)同育人是我國高校培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要途徑，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有長遠的戰(zhàn)略意義。

二、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問題

1、人才培養(yǎng)體系不完善

第一課堂和第二課堂各自獨有的性質(zhì)和特點，兩種模式在培養(yǎng)學(xué)生的方式上存在著很大的差異。如果要將二者實施統(tǒng)一的規(guī)劃和管理會面臨比較大的困難。第一課堂和第二課堂都各自有側(cè)重點。第一課堂強調(diào)規(guī)范性和理論性，第二課堂則囊括了更多的教學(xué)內(nèi)容，靈活性和開放性特點比較突出。所以使得第二課堂的工作具有繁雜性，進而將其和第一課堂協(xié)同育人也就存在較大的困難。再者第一課堂和第二課堂實施的分管部門不同，部門之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，沒有創(chuàng)立綜合的協(xié)調(diào)部門進行統(tǒng)一規(guī)劃、實施管理，不完善的人才培養(yǎng)體系很難保證兩者協(xié)同育人能夠取得顯著的效果。

2、協(xié)同育人的共同目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，在第一課堂和第二課堂相互融合的過程中，缺乏協(xié)同育人的共同目標(biāo)。如果缺乏融合的共同目標(biāo)，那么兩者之間的融合也就很難說起。教師在第一課堂系統(tǒng)地教授了理論知識，但是學(xué)生卻不能夠把靈活地運用到具體實踐之中。而教師在開展第二課堂的時候，未必會明確第一課堂的課程目標(biāo)。因此，第一課堂和第二課堂脫節(jié)，也就導(dǎo)致了第二課堂活動開展的效果收效不明顯同時對于第一課堂的深入拓展作用的效力比較小。由此可見，缺乏共同的目標(biāo)是第一課堂和第二課堂協(xié)同育人的一大障礙，是二者相互融合的突出問題。

3、教學(xué)資源和師資力量的不均衡

第一課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，時間投入比例和課程任務(wù)安排一直受到教師和學(xué)生高度重視，這也是導(dǎo)致第二課堂沒有真正落實的原因之一。絕大多數(shù)高校在兩者之間投入的教學(xué)資源和師資力量是失衡的。第一課堂占據(jù)著學(xué)生大多數(shù)的時間和精力，理所應(yīng)當(dāng)對第二課堂的參與程度就會有所減弱。而且出于對傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)的重視和擔(dān)心，學(xué)生大多不愿意讓第二課堂活動分散其精力。在教學(xué)硬件設(shè)施配備上，第一課堂也占據(jù)著絕對的優(yōu)勢。第一課堂的多媒體教學(xué)、教室配置等多方面都已經(jīng)相對比較成熟，但是第二課堂的設(shè)施配備卻是比較貧乏和短缺。再者教師比較重視其自身的教學(xué)成果和科研水平的提升，很大程度上也會減少教師在第二課堂投入的精力和時間，所以師資配備達不到第二課堂的活動策劃、評價體系等多方面的統(tǒng)籌工作要求。教學(xué)資源和師資力量的不均衡也就導(dǎo)致了第一課堂和第二課堂之間存在著矛盾與沖突。

三、完善高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的改進策略

1、以“第二課堂成績單”制度建設(shè)為基礎(chǔ)，做到第一課堂與第二課堂的融合

高校應(yīng)通過不斷完善制度建設(shè)，使第二課堂與第一課堂相互促進，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育本源。高校應(yīng)把第二課堂的“社會實踐課程”納入第一課堂成績單當(dāng)中，使之成為大學(xué)生教育的必修課。具體方法可將“社會實踐課程”學(xué)分按（150個）學(xué)時拆分，可分為：寒暑期社會實踐類、校園文化活動參與類、文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎類以及社會工作與技能培訓(xùn)類等四大類，其中“校園文化活動參與類”又分為人文社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育競技和公益服務(wù)五個子類別。并且規(guī)定學(xué)生在校期間所修“校園文化活動參與類”不得少于60個學(xué)時（其中，公益服務(wù)不少于10個學(xué)時），寒暑期社會實踐類學(xué)時不得少于75個學(xué)時。

2、構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系

第一課堂以理論知識教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，課堂之外教育育人活動。要促進第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人，必須要促進兩者育人功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過第一課堂的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)，然后將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐活動之中，發(fā)揮第二課堂的最大實際效用。高校要構(gòu)建兩大課堂的課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系。第一課堂將理論知識學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，老師課堂講授為主，為學(xué)生參與第二課堂的活動實踐提供良好的條件。第二課堂的學(xué)習(xí)則要將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身上來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與第一課堂相協(xié)作，將培育綜合知識運用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為育人目標(biāo)。兩大課堂應(yīng)該分工明確，前者應(yīng)該將學(xué)生的德智發(fā)展作為關(guān)鍵，后者應(yīng)該將學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展作為主導(dǎo)。因此，第一課堂和第二課堂協(xié)同育人模式應(yīng)該帶來教育觀念和教育方式的變革，契合新時代背景下高校的培養(yǎng)人才要求。

3、明確協(xié)同育人的共同目標(biāo)

明確的目標(biāo)是高校第一課堂和第二課堂相互融合的行動指南。因此，明確第一課堂和第二課堂的目標(biāo)具有重要的意義。只有明確了協(xié)同育人的共同目標(biāo)，才能夠最大程度地發(fā)揮兩大課堂相互融合的積極作用。教師要通過多方面的渠道挖掘第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，制定清晰合理的第一課堂的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)第一課堂的目標(biāo)完成程度為依據(jù)制定明確的第二課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠?qū)⒌谝徽n堂和第二課堂的目標(biāo)有機地結(jié)合起來，使得協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)更加的契合實際。在兩者共同目標(biāo)的指引下，教師會帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與第一課堂的學(xué)習(xí)，與此同時第一課堂第二課堂相互融合的目標(biāo)也在潛移默化中得以實現(xiàn)。

4、合理安排教學(xué)資源和師資力量

不論是第一課堂還是第二課堂，教學(xué)任務(wù)主要還是由高校教師來完成。而第二課堂作為第一課堂教學(xué)內(nèi)容和育人形式的延伸，高校教師也要提高自己的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。教育主渠道的第一課堂在使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備之余，第二課堂開展活動時可以設(shè)備資源共享，也可以將第二課堂的育人場所和設(shè)施資源制度化，達到資源的合理配置和利用。高校教師在進行第一課堂教學(xué)的時候要緊緊圍繞教學(xué)大綱，有選擇地進行教學(xué)，并且不能夠再僅僅局限于理論知識，還應(yīng)該設(shè)計豐富多樣的課堂教學(xué)活動。第二課堂老師要以第一課堂的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際生活進行深度地拓展，有創(chuàng)造性和設(shè)計性地使學(xué)生能夠深入理解和把握第一課堂的知識并且能夠靈活地運用。通過讓學(xué)生積極地參與實踐活動，有效地幫助學(xué)生升華理論知識，并且能夠運用這些知識解決現(xiàn)實問題。從而真正培養(yǎng)出學(xué)以致用、全面發(fā)展的綜合性人才。通過這種形式也能將第一課堂和第二課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)資源和師資力量，能夠使得第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人效用最大。

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[3] 徐倩倩，施璐敏.高校第一課堂與第二課堂共同育人機制研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017.17（3）123-124.

【作者簡介】

張亞琦（1987—）男，安徽淮北人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育.