吳愛國

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學設(shè)計;情緒激發(fā)

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）36-0073-02

美國著名教育家詹姆斯·M.朗教授所撰寫的《如何設(shè)計教學細節(jié)》一書讓筆者第一次接觸到了一個概念——輕教學。書中指出輕教學旨在通過對課程設(shè)計和教學實踐進行微小但有效力的修改來推動教育的積極改變，讓課堂的教學效果大幅度提升。以教學實踐中微小的故事為起點，從不同角度詳細介紹了輕教學模式，旨在幫助教師在教學設(shè)計中關(guān)注細節(jié)，將輕教學方法融入課程設(shè)計、課堂及與學生的溝通當中。特別是第三部分“設(shè)計教學細節(jié)”描述了如何激發(fā)學生的學習情緒，讓學生學習干勁十足，讀來使人受益匪淺。

一、當下中職生德育課堂消極情緒狀況

在教學實踐中我一直認為，調(diào)動中職生的學習情緒是提升德育課堂教學效果的重要一環(huán)。而事實上，相當一部分中職生在課堂上注意力不集中，對課堂不感興趣，被動應付，遇到困難容易放棄，還有一些人無所事事，或埋頭睡覺，或搞各種小動作，甚至影響其他同學。他們對學習、對生活，包括對未來充滿了消極的情緒和態(tài)度，他們對周圍的一切都表現(xiàn)出無所謂的樣子。

針對上述現(xiàn)象，詹姆斯·M.朗教授的輕教學理念鼓勵教師關(guān)注教學細節(jié)，這促使我深入地反思：中職生為什么會對學習不夠積極？細細想來，原因有三：一是從職業(yè)學校來講，學生在課堂的情緒表現(xiàn)沒有引起教師的重視。二是就中職生而言，他們這樣做并不是因為教師講課無趣，也不是因為無法理解教師所講的內(nèi)容，而是他們自身對生活缺乏熱情和希望，他們并不清楚這樣的課堂和自己當下生活的聯(lián)系，也不知道自己當下生活的意義，所以對課堂提不起興趣。三是從教師方面來說，我們的德育課教學設(shè)計也出現(xiàn)了問題。實際上在某些德育課教師的意識里，教學設(shè)計僅僅是為了完成教學標準所要求的規(guī)范環(huán)節(jié)，把德育等同于一項常規(guī)的教學工作。

面對這一現(xiàn)狀，中職德育教師不能僅滿足于按部就班地完成常規(guī)教學任務，德育課堂教學設(shè)計要更加重視如何有效調(diào)動學生積極的學習情緒，給學生的生命生長注入激情，使他們明白當下生活和學習的意義，這是中職德育課教學的首要任務。在一堂課的教學設(shè)計里，教師要考慮如何導入、如何激發(fā)學生的興趣、如何提問、如何就學生的回答因勢利導地做相應的評價，還有教師的肢體語言、與學生交流的眼神……細節(jié)雖小，但這里面都折射出教育的大理念、大智慧。

二、激發(fā)中職生積極學習情緒的重要性

詹姆斯·M.朗教授的輕教學主張并不贊成我們把提高學生的學習動機常常掛在嘴邊，他認為，指望用課堂上十幾分鐘讓一個對文學毫無興趣的少年對某部文學小說產(chǎn)生深厚長久的喜愛，這聽起來簡直是天方夜譚。教師不會寄希望于通過建立宏大的目標來強化學生的學習動機，而是借助于促進人學習動機的一個強大因素——情緒。

情緒是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，情緒對認知、操作等學習活動具有很強的動力與調(diào)節(jié)功能。在教學改革越來越注重學生情感、情緒體驗的今天，中職德育課堂必須要把中職生看成一個成長著的、有情緒有情感的“人”，在育人育德的過程中，情緒情感可以作為一條主線貫穿其中。積極的情緒可以提高學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生的思維方式，讓他（她）明白學習的意義與價值，為教學營造積極的氛圍，消除師生間的隔閡，有效提高教學質(zhì)量。

三、設(shè)計入微，激發(fā)中職生積極學習情緒

積極的情緒讓課堂不再乏味。詹姆斯·M.朗教授在書中也介紹了調(diào)動學生積極情緒的教學模式和方法，如教師早點去教室、講一些精彩的小故事、抓住學生的好奇心、表現(xiàn)和分享你的熱情、讓課堂成為社交活動等，這些輕教學的模式與方法，也正是我們德育精彩課堂所追求的課堂特質(zhì)。

如何通過對課程設(shè)計和教學實踐進行微小但有效力的修改，激發(fā)學生積極學習情緒，讓學生的學習干勁十足，實現(xiàn)詹姆斯·M.朗教授要求的輕教學呢？我以為在教學設(shè)計中要善抓細節(jié)：一要在課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建上抓細節(jié)，教師的心中一定要裝有學生，在教師的自身修養(yǎng)、親和力以及捕捉學生的閃光點及時表揚等細節(jié)設(shè)計上下功夫;二要在教學基本功的提高上抓細節(jié)，板書的規(guī)范合理巧妙、過渡語言的自然親切和感染力等都是調(diào)動學生情緒的有力武器;三要在師生的交流互動中重細節(jié)，德育課堂有些話題本沒有生硬固定的答案，答案在分享交流中獲得，教師對學生要多一些理解、寬容和欣賞，不要把學生看成裝知識的容器，要允許學生犯錯誤，這種對學生的態(tài)度遠比給學生的答案重要得多;四要在教學設(shè)計形式上抓細節(jié)，問題的設(shè)計要求新求變，避免古板單調(diào)。對中職生來說，多組織集體性的游戲活動，能讓積極的情緒相互傳染，產(chǎn)生共鳴。

誠然，面對不同的教育對象，激發(fā)積極學習情緒的方法會有所不同。正如詹姆斯·M.朗教授在書中提到輕教學時說的那樣：“鼓勵老師在現(xiàn)行方法上做一些簡單微小的改變，就會帶來意想不到的效果?！彼€指出，如果書中的教學方法不適用于你，還可以通過閱讀書中這些方法獲得一些靈感，創(chuàng)造出屬于你自己的輕教學策略，正所謂“教無定法，貴在得法”。而且，不管你當了多長時間的教師，你還可以不斷探索和實踐自己的輕教學策略，源源不斷地發(fā)掘新的教學方法，或許教師“活到老、學到老”也正是此意吧。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）