段輝軍

摘? 要：我國培養(yǎng)建設型人才，需要我國有關部門重視建立高校建制體系，發(fā)揮高職院校的價值，通過高校建制體系，可以幫助我國職業(yè)高校培養(yǎng)更多技能型人才，實現(xiàn)自己的辦學目標。高職院校，一方面肩負著培養(yǎng)祖國技能型人才的重任，另一方面教師需要為學生們樹立榜樣，培養(yǎng)學生們的職業(yè)精神。該文探究的主要內容是根據(jù)職業(yè)精神探討教學改革，在所有課程中都要號召大家具有職業(yè)精神，從而使我國高職院校的學生既有職業(yè)精神也有職業(yè)技能，能夠勝任工作崗位上的工作。

關鍵詞：職業(yè)技能? 職業(yè)精神? 職業(yè)教育課程體系

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0102-02

我國教育部門層架指出，各地高職院校為了長期為國家輸送技能型人才需要“建立培育機制”。改革開放后，我國經濟飛速發(fā)展，信息化時代到來，很多私營企業(yè)如雨后春筍版涌現(xiàn)，這些企業(yè)為了掌握更多的資源，更加傾向于聘用專業(yè)技能型人才。但是他們對于專業(yè)技能型人才提出了更高的要求，一方面要求高職院校畢業(yè)生能夠愛崗敬業(yè)具有職業(yè)精神，另一方面要求高職院校畢業(yè)生具有專業(yè)背景。高職院校在改革的過程中需要將課程設置作為重點。我國高職院校都在面臨的相同的問題。

1? 基于職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視域的職業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能是依據(jù)職業(yè)崗位特點，對從業(yè)人員提出的包括專業(yè)技術和能力的系統(tǒng)性;職業(yè)精神是從業(yè)人員的工作態(tài)度。職業(yè)精神并非一朝一夕能夠具有的，需要長期培養(yǎng)，是一種道德境界。職業(yè)崗位代表著職業(yè)技能和職業(yè)精神，二者是相互影響的關系。職業(yè)技能和職業(yè)精神二者想要相輔相成，一定離不開高職院校的課程設置。我國高職院校存在的通病是重視職業(yè)教育而不重視職業(yè)精神培養(yǎng)工作，我國高職院校需要重視將二者結合起來。我們不難發(fā)現(xiàn)我國高職院校存在的一些問題。

1.1 課程理念滯后

傳統(tǒng)的課程理念無法滿足現(xiàn)在的課程要求，將職業(yè)背景和職業(yè)精神分割開來，沒有重視二者的有效融合。高職院校在培養(yǎng)學生的技能和精神的時候分別通過了不同的課程，前者是通過專業(yè)課，后者是通過道德課。我國大多數(shù)高職院校的專業(yè)技能課程開設的很多，而沒有開設相應的道德課程，這和我國的教育目標背道而馳。

1.2 課程目標偏頗

職業(yè)教育的課程目標是讓學生具有在社會生存的能力目標，但是我國高職院校的教師普遍都是為了完成自己的工作，在最短的時間內讓學生學習最多的知識，因而高職院校在進行課程設計的過程中，必須重視職業(yè)教育和職業(yè)精神相結合的課程，不要一味地讓二者分開。同時，因為我國高職院校的教學目標一直放在了提升學生的職業(yè)能力方面，而缺少提升學生的職業(yè)精神教育，進而我國高職院校會缺乏這方面的經驗。

1.3 課程設置缺失

我國高職院校的主要目標是讓學生們具有生存的本領，很多高職院校在課程設置方面會具有偏好性，往往結合學生的專業(yè)設計課程，這些課程一般都是為了提升學生們的專業(yè)技能，在這些課程中很少存在提升學生職業(yè)精神的課程。這樣一邊倒的現(xiàn)象正好說明了我國高職院校缺乏科學合理的體系。雖然一些學校在課程設置的時候考慮到了學生們的職業(yè)精神教育問題，從而設置了相應的課程，可是縱觀全局，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程設置的內容比較雜亂無章，無法發(fā)揮真正的作用。如會計專業(yè)，很多學校只是開設了財經法規(guī)與職業(yè)道德課程，敷衍了事。

我國高職院校應該注重培養(yǎng)學生職業(yè)精神工作。一個人走向社會的時候，在工作崗位上工作表現(xiàn)的不僅僅是自身的專業(yè)素養(yǎng)，工作能力，更是自身的職業(yè)精神。很多學校都會對學生開展培訓，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)道德。德育課程存在的價值是幫助學生們樹立正確的價值觀，是傳統(tǒng)的教育模式。這種課程實施方式有利有弊，一方面學生只能聽課，無法發(fā)表自己的見解，不利于師生交流。另一方面可以有效提升學生職業(yè)精神。

1.4 課程評價體系不健全

我國高職院校的教學評價體系不夠健全，需要相關工作人員堅持不懈的努力研究發(fā)現(xiàn)自身的問題，評價的目的、評價的價值取向上、評價方法等發(fā)面均存在問題;這種評價體系缺乏針對性，不利于教師開展課堂教學工作，也不利于學生學習專業(yè)技能和職業(yè)精神，必須引起有關部門重視，通過探究完善現(xiàn)有的評價體系。

2? 基于學生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程體系構建

2.1 確定充分融合的課程目標

高職院校的主要教學目標是為我國輸送專業(yè)技能型人才，加快我國工業(yè)化進程的速度，為我國提供一線工作人員。高職院校肩負著重大的責任，培養(yǎng)高素質人才并不像表面看起來那么簡單，高素質人才是全面型人才，必須具有專業(yè)知識和職業(yè)精神，二者缺一不可。職業(yè)教育課程在設置的過程中需要注重二者的價值，必須同時注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)精神。所以，職業(yè)教育課程目標必須符合學校的辦學理念，在日常的課程中融入職業(yè)精神教育，而且不應該是某個特定的課程中設置職業(yè)精神教育內容，而是很多課程中都應該設定職業(yè)精神教育課程;融合效果應該超過預期。高職院校在確定課程目標的時候需要結合自身的實際情況，根據(jù)不同年級學生的不同特點與不同專業(yè)的教學特點，科學設計職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的課程的目標。

2.2 優(yōu)化高度融合的模塊化課程結構

高職院校在設定職業(yè)教育課程結構的時候需要參考一些國家教育部發(fā)布的文件，根據(jù)我國教育部的指示進行設定，應該重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)精神，設置達到教學目標的課程結構。高職院校的老師應該注重培養(yǎng)學生們的一些能力，比如在實踐課中應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能開展各種職業(yè)技能課程。根據(jù)高職院校的目標，教師在日常教學過程中需要嚴格按照這個目標完成工作，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。高職院校的一些課程比如基礎課和專業(yè)課以及實踐課分別起到了不同的作用，在培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮各自的作用?；A課是幫助學生提升自己的基礎知識，專業(yè)課是幫助學生具有專業(yè)技能。為了完成這個學校的目標，學校的老師在日常的教學中，應該在一些專業(yè)課程中融入職業(yè)精神的元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，讓學生在日后就業(yè)的時候可以具有專業(yè)技能和職業(yè)精神，所在企業(yè)會給我們的學生很好的評價。學生需要參加實踐課程，這樣有利于學生日后工作過程中具有很好的職業(yè)技能，得到大家的認可。

2.3 組織體現(xiàn)充分融合的課程內容

一是課程內容的構造方面，根據(jù)學生的專業(yè)設定相關的課程內容，這些課程內容中應該包含職業(yè)精神和職業(yè)技能。特別是專業(yè)課程需要涵蓋專業(yè)知識和職業(yè)精神，讓學生能夠學以致用。高職院校的課程設置需要考慮很多方面，一方面注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

二是在實習實訓教學過程中，制訂和落實有利于職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的實習實訓計劃和標準，將企業(yè)文化、安萬方數(shù)據(jù)全知識、操作規(guī)范等納入實習實訓內容。

3? 結語

總的來說，當前我國職業(yè)教育需要作出一定的改變，理由是職業(yè)教育還存在課程理念滯后、課程目標偏頗、課程設置缺失以及課程評價體系不健全等問題?；诖耍撐膹膶W生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程體系構建角度出發(fā)，認為當前我國職業(yè)教育要確定充分融合的課程目標、優(yōu)化高度融合的模塊化課程結構以及組織體現(xiàn)充分融合的課程內容，進一步促進我國職業(yè)教育更好的發(fā)展。

參考文獻

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