劉佳

摘 要：小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生用科學(xué)和發(fā)展眼光看問題的能力的一門奠基課。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)生活的很多現(xiàn)象給予科學(xué)的解釋。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些策略和方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

古語有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)性和思維性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，不但提升了課堂的效率，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科有著很大作用。把科學(xué)課堂上的思維方式運(yùn)用于其他學(xué)科之中，讓思維更加開闊，看待問題更加深入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維是創(chuàng)造力的源泉，是教育培養(yǎng)的本質(zhì)目的之一[1]。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最好時(shí)期，也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，因?yàn)橥晔侨说囊簧泻闷嫘淖顝?qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)自然現(xiàn)象興趣最大，科學(xué)思維能力倘若在這一時(shí)期得到及時(shí)和良好的培養(yǎng)，進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)后，或者成年以后這些能力都能得到高度的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力加強(qiáng)，自制力、自學(xué)能力、自主獨(dú)立能力加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起舉足輕重的作用，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代教育的的發(fā)展有重大的意義。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)思維

小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)課程的啟蒙階段。如若只是生澀難懂的把教材上的知識(shí)硬生生地灌輸給學(xué)生，對(duì)處在對(duì)事物認(rèn)知?jiǎng)倓傞_始階段的小學(xué)生，無疑是增大了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的難度，降低了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索的興趣?？茖W(xué)課程教學(xué)應(yīng)該是真正貼近自然，貼近生活，充滿生命活力的。教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是作為一種教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以借助豐富多彩的學(xué)生課余活動(dòng)跟教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，貼近學(xué)生的生活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《紙飛翼》這一課程時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行紙飛機(jī)飛行比賽，紙飛機(jī)恰好是小學(xué)生非常喜愛的一種課余活動(dòng)，便能輕而易舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生進(jìn)行比賽的過程中，教師可以在一旁提出問題，同課程知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考，紙飛機(jī)怎樣才能夠飛得又高又快呢？為什么平時(shí)玩的紙飛機(jī)都飛得不高呢？這之中有什么科學(xué)依據(jù)嗎？諸如此般，學(xué)生的思維便很快地被打開，開始自主地思考，有自己的感知認(rèn)識(shí)。在這些豐富的課堂活動(dòng)幫助下，既能讓學(xué)生玩得盡興，又能收獲科學(xué)常識(shí)，提升自身的思維能力。

（二）適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)下引發(fā)思維

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)以生動(dòng)形象為主體的場景，將真實(shí)感還于課堂。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性為情境教學(xué)提供了極好的條件。教師是學(xué)生潛能和聰明才智的培養(yǎng)者，小學(xué)科學(xué)課堂是充滿童真和趣味的一個(gè)探索過程，是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思考和科學(xué)實(shí)踐的課程。教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情境進(jìn)行自主的思考和探索，拓展思維[2]。憑借情境將知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力，輔助教師教學(xué)的目的。

例如：教學(xué)《青蛙》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以借助語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》的小故事，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。那么，學(xué)生自然而然會(huì)想，為什么有大又闊的眼睛的大金魚不是小蝌蚪的媽媽？為什么青蛙長得跟小蝌蚪一點(diǎn)都不一樣，卻是小蝌蚪的媽媽？讓學(xué)生將自己的思維打開，將疑問打破，培養(yǎng)一種追根溯源，逐步推進(jìn)的思維能力。

（三）賞識(shí)教育促進(jìn)思維發(fā)展

生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化已經(jīng)成為科學(xué)教育的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。賞識(shí)教育是一種促進(jìn)教師和學(xué)生情感的有效方法。教師對(duì)學(xué)生的自主思考，主動(dòng)表現(xiàn)的行為給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。這種方法，使得教師和學(xué)生的距離拉近，課程的氣氛和諧、光明、溫暖、愉快[3]。在這種氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生的思維能夠更加開放，思考問題的速度得到極大的提升。學(xué)生自身能在自己的思考中提升思維能力，其他的學(xué)生和教師也能從中得到一定的收獲。

例如，《植物的根和莖》這一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)想。學(xué)生的思維積極，設(shè)計(jì)的方案便是層出不窮的。再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己的想法和思考，對(duì)于其他的學(xué)生有借鑒意義，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《植物的一生中》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己種下種子，并且觀察它的成長，每天鼓勵(lì)學(xué)生記錄它的成功，給予學(xué)生以堅(jiān)持的動(dòng)力。在教師的鼓勵(lì)和肯定中，會(huì)有更多的學(xué)生思維更加的踴躍，看待問題的角度也變得更加多元化，思維能力理所當(dāng)然的得到一定程度的提升。這樣的課堂跟一味說教的課堂，得到的收益是大不相同的。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高課堂效率的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)和發(fā)展的眼光看問題，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起良好的促進(jìn)作用。隨著我國科學(xué)的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要具備創(chuàng)新型的人才。小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是落實(shí)人才戰(zhàn)略的一種重要的途徑，是實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]余丹.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：199.

[2]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）：29—30.

[3]王群英.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].中國教師，2016（S1）：96.